素質教育下怎樣切實減負增效

切實減輕學生課業負擔，深入實施素質教育，促進學生健康成長，是構建社會主義和諧社會的基礎工程，也是廣大教育工作者義不容辭的社會責任和歷史使命。針對當前中小學普遍存在的補課多、考試多、作業多，學生睡眠時間偏少、課業負擔過重的突出問題，省教育廳頒發了減輕學生課業負擔的文件，取消晚自習，還給學生雙休日。這樣擺在教師面前的一個嚴峻的問題就是，怎樣利用學生在校時間高效率地完成教學任務?而農村家長或無能力或都在外打工，根本就無法輔導不上晚自習和擁有雙休日的孩子，使得高效率地完成教學任務成為農村中學教師面臨的嚴峻問題。下面我談談在素質教育下如何切實減負增效。

一、加強文化背景知識的傳授

語言是一種社會交際的工具，其功能很多，但最本質的和最主要的功能是交際功能。中學英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力。要想達到這一目的，教師就必須教會學生兩種實際知識:一是英語的基礎知識，二是運用英語的交際知識和交際規則。只有讓學生同時掌握以上兩種知識，英語社會交際功能才能得到充分的發揮。

在以往的外語教學中，教師往往把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視牢固文化背景知識對語言的重要作用，導致培養出來的大部分學生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很牢固，但缺乏在不同的場合恰當地使用語言的能力，有時甚至運用母語的交際習慣套用外語，以致鬧出笑話。語言和文化是密不可分的，不了解外語文化背景的人，便無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此，在英語教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，而且要加強有關文化背景知識的傳授，從而使學生不僅克服“母語的干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到中學英語教學的目的，而且有助于集東西方文化為一身，提高文化修養。如當聽到別人自己稱贊時，中國人往往過于謙虛。當人家稱贊說:“你的外語說得很好!”中國人往往回答:“哪里，哪里，說得不好。”“不敢當，還差得很遠!”而英美人則用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等回答。

二、掌握幾種技巧

(一)開場技巧。一個學生在《我的老師》一文中這樣寫道:“他笑容可掬地出現在教室門口，精神抖擻地走上講臺，親切地問候:‘Hello，boys and girls!’我一下子覺得我們之間沒有了距離，我愛上了英語老師……”其實，這位英語教師是因為較好地把握了開場的技巧，所以才贏得了學生的信賴。

(二)聲音技巧。為使學生聽到真實的英語，即自然的，以正常的語速、語音和語調重現的英語，英語教師可經常收聽廣播或電視英語節目，多看一些英語原版原聲電視電影，多作模仿，多作練習，以使自己的語音更加接近原聲，而那種如在異鄉卻在眼前的情調，怎能不吸引學生呢?英語教師那時高時低、時快時慢的語調，宛如動聽的旋律，怎能不激發學生的求知欲望呢?

(三)語言的輸入技巧。教師在課堂教學中要努力調整、簡化自己的語言，以使學生能夠聽得懂，這樣他們才有可能學進去。同時，必要的風趣幽默也是英語課堂教學的調味品。一個英語教師無論語音多么標準，若教學過程呆板乏味、缺乏變化，給學生的感覺就只是一部留聲機，所以英語老師必須具備一定的風趣幽默，讓學生笑起來，讓課堂活起來，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地掌握知識。英語教師還要學會使用現代教育技術，如實物投影儀、電腦課件，加快語言輸入速度，改善輸入效果，最大限度地開發教育資源。

(四)舉例的技巧。恰當地舉例能減少很多不必要的解釋，因此，英語教師在選用例句時一定要認真考慮，精心挑選，既要注意它的適應性、趣味性，又要和現實緊密地結合起來，真正做到寓思想教育于學科教學中，“細雨無聲潤物”，從而在學科教學中，落實素質教育。

(五)課堂提問的技巧。教師提問，學生回答，這是英語課堂教學的主要形式之一，所以教師只有講究提問技巧，才可能提高教學效率。首先，提問不可沒有，但又不可過于頻繁。另外，教師不可為了省事，一味只提問成績好的學生，更不可用難題來刺激成績不好的學生的學習動力，這樣做效果往往適得其反。教師的提問要有目的、有計劃、有側重、有梯度，這樣才能提高教學質量。

(六)課堂糾正的技巧。在課堂教學中學生出錯，教師糾錯是正常的課堂交往活動，由于學生對教師的反饋非常敏感，教師如果不注意糾錯方式，便會挫傷學生的學習積極性，因此，在糾錯過程中，教師點名糾錯或抓住一個學生的一處小小的錯誤一糾到底是絕對不可取的。對于共性問題，教師可以通過課堂引導的方式，提出來讓學生共同探討予以解決，極個別問題可以私下找個人單獨解決。教師適時適當地糾錯，能使學生在領悟的同時，增強用英語表達的信心，從而在少有顧忌的講練中，切實提高自身的“用英語進行交際”的能力。

(七)評價、點撥技巧。課堂的評價、點撥好比導航的燈盞，在強調“以學生為主體”的今天，教師以評價點撥形式進行的“導學”仍很重要。在評價方面，教師要以積極評價為主。對學生取得的成績，教師應不吝惜用“Good”，“excellent”予以鼓勵，即使學生出錯，也應該委婉評價鼓勵:“I'm sure you will do better next time.”這樣能使整個課堂呈現積極向上的態勢，在全員參與的氛圍中實現課堂教學的最優化。

三、“討論法”的應用

教師向學生提出任務(task-based activities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，在小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，再向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占課堂時間較多。

小組討論可有以下一些主要內容:對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力;對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力;對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力;對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實環境中表達自己思想的能力。

圍繞課文內容提出的討論話題應具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的局面是一個值得鼓勵的好現象。例如，在教Lesson 5 Modern Heroes這一課時，我根據課文內容向各合作學習小組提出兩個問題:What opinions do people have towards Yang Liwei?What do you think of the result of the story?通過討論，各小組成員都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

課堂是實現英語教學目標的主陣地，是提高學生英語交際能力的主戰場，如何優化課堂教學，切實減負增效，新的課程標準為我們指明了方向，而在教學中我們還要繼續總結經驗，尋求更多的途徑來提高學生的學習效率。