淺析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

摘要: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有益于學(xué)習(xí)者成長和成才;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，高度的外部動(dòng)機(jī)會(huì)削弱學(xué)習(xí)者原有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此，教育者應(yīng)合理使用引發(fā)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方式，注重發(fā)掘?qū)W生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從根本上達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)消極影響

一、明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們?yōu)榱藦膮⑴c的活動(dòng)本身獲得愉快和滿足，是對(duì)自己內(nèi)在需要的一種獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬，無需外部誘因推動(dòng)。而外部動(dòng)機(jī)則是由于活動(dòng)以外的刺激對(duì)人們誘發(fā)出來的推動(dòng)力。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)，但是如何使學(xué)習(xí)者明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)似乎并沒有引起人們足夠的重視。

1.從學(xué)習(xí)者的角度分析

學(xué)習(xí)者不明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是造成厭學(xué)、學(xué)不好、為應(yīng)試而學(xué)等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的主要原因。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容或從事某項(xiàng)活動(dòng)之前，首先要明確學(xué)習(xí)該內(nèi)容或從事該活動(dòng)的意義，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到不盲從，對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生獨(dú)立見解，形成自己對(duì)該問題的知識(shí)建構(gòu);其次要及時(shí)捕捉與學(xué)習(xí)該內(nèi)容或從事該活動(dòng)相關(guān)的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的事物及其存在的意義，理論與實(shí)踐相結(jié)合能引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性思維。此外，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還有利于發(fā)掘個(gè)人興趣所在并對(duì)所學(xué)知識(shí)形成長期記憶。

2.從教育者的角度分析

教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多類似上大學(xué)、找好工作、多賺錢的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不利于學(xué)生健康發(fā)展。因此，首先任課教師在課前或教學(xué)中應(yīng)把與該課程相關(guān)的在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)、應(yīng)用及發(fā)展前景作盡可能全面的講解，同時(shí)嘗試引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題可能帶來的樂趣;其次從事思想輔導(dǎo)工作的班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這些引導(dǎo)絕不是簡單的“努力學(xué)習(xí)”、“思想進(jìn)步”和“考高分”，而是使學(xué)生明確從事某項(xiàng)活動(dòng)可能具有的價(jià)值和作出某種選擇可能實(shí)現(xiàn)的不同目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)某知識(shí)可能具有的人生意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的消極影響

1.消極影響

20世紀(jì)70年代Deci等研究者通過實(shí)驗(yàn)證明:外在刺激削弱已存在的內(nèi)部刺激[2]。這方面的代表人物是美國心理學(xué)家狄西，他認(rèn)為高度的外部動(dòng)機(jī)會(huì)妨礙高度的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。下面便是外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的消極影響。

第一，對(duì)于感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是滿足自身求知欲望的學(xué)生給予過多精神上的表揚(yáng)，可能削弱學(xué)生的求知欲。因?yàn)楦叨取㈤L時(shí)間的表揚(yáng)使學(xué)生將注意力從求知欲轉(zhuǎn)移到表揚(yáng)上，而求知欲屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)則是外部動(dòng)機(jī)，無形中內(nèi)部動(dòng)機(jī)已轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)。雖然這種強(qiáng)化能使學(xué)生取得好成績并可能持久保持，但是學(xué)生對(duì)該知識(shí)本身的興趣卻被淡化，學(xué)生原有的好奇心和創(chuàng)造性也可能因此而被消滅在萌芽之中。[3]

第二，對(duì)能引發(fā)一定內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行金錢或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可能因此而減弱或轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)，而且這種外部動(dòng)機(jī)會(huì)因物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的減少或不增加而降低強(qiáng)度，學(xué)生對(duì)該活動(dòng)的原有內(nèi)部動(dòng)機(jī)也很難恢復(fù)。事實(shí)上，正常兒童已具有一定的好奇心和求知欲，并可能對(duì)某些方面產(chǎn)生興趣，因此，讓孩子在自然環(huán)境下依靠內(nèi)部動(dòng)機(jī)來發(fā)展自身潛力必定會(huì)優(yōu)于家長通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)使孩子在此方面取得的成績，而且學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更要培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，使用金錢或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)不利于學(xué)生人格的發(fā)展。

第三，家長或教師通過懲罰強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)方式，使學(xué)生把規(guī)避懲罰的意念發(fā)展為學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。學(xué)生通常因?yàn)槟承┱n外興趣而影響學(xué)校功課的“全面”發(fā)展，并因此而受到懲罰，導(dǎo)致雖然他們能夠做到所謂的“全面”發(fā)展，但其實(shí)質(zhì)是以減弱或放棄對(duì)原本感興趣活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為代價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生處于規(guī)避懲罰所引發(fā)的外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用并不會(huì)維持長久。這種簡單的強(qiáng)化手段培養(yǎng)出來的多是在各方面發(fā)展中表現(xiàn)平常、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)生。

2.避免外部動(dòng)機(jī)消弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的建議

布魯納強(qiáng)調(diào)“應(yīng)大量降低外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為學(xué)校中學(xué)習(xí)因素的重要性”。他指出，外部的強(qiáng)化可能使某個(gè)特殊行動(dòng)激發(fā)起來，并可能導(dǎo)致它的重復(fù)。但是它對(duì)學(xué)生賴以構(gòu)成有用的世界模式的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過程并沒有裨益。[4]即通過外部強(qiáng)化所形成的行為終要受制于個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。基于此，筆者提出以下建議:第一，家長應(yīng)高度關(guān)注和發(fā)掘子女潛在的天賦和興趣，這將有助于學(xué)生選擇正確的發(fā)展方向。第二，教育者應(yīng)適當(dāng)?shù)?jiǎng)賞的外部控制作用，獎(jiǎng)賞只是輔助性評(píng)價(jià);要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔;獎(jiǎng)賞要與學(xué)生付出的努力保持一致，否則會(huì)使他們感到自卑。第三，教育者要注意懲罰對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，切忌體罰學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育，矯正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不良習(xí)慣。

總之，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，并注重從小培養(yǎng)這種意識(shí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和對(duì)自信心的培養(yǎng)，除了來自自我價(jià)值和成就感需要的滿足之外，還有賴于老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和情感支持，[5]同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是學(xué)生努力的根源和激勵(lì)學(xué)生成才的核心所在，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵因素，不當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)機(jī)激發(fā)方式反而會(huì)阻礙或削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的持續(xù)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1][美]約翰.P.霍斯頓著、孟繼群等譯.動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].沈陽:遼寧人民出版社，1990.11.

[2][4]張劍，郭德俊.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11(5).

[3]朱曉紅.兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與創(chuàng)造力傾向關(guān)系的研究[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001.11(6).

[5]陳朝暉.談布魯納的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用理論及其對(duì)教學(xué)的意義[J].當(dāng)代教育論壇，2005，2(7).