增強學生學習社會學效果的幾點嘗試

摘要: 目前越來越多的高校為非社會學專業開設社會學相關課程，如何提高這類學生學習社會學的熱情，使其更好地把握社會學的理論和方法，是社會學教師要解決的一大問題。本文作者結合自身實踐，提出了多種方法，以期達到理想的教學效果。

關鍵詞: 社會學《社會學概論》教學效果提高途徑

社會學是一門經驗的社會學科，有著廣泛的應用性，目前在國內高校受到了越來越多的重視。為順應這一趨勢，很多高校紛紛建立了社會學專業或開設了社會學的相關課程。我院把《社會學概論》作為人力資源管理專業和政治學專業的必修課程。它作為社會學的入門基礎課程，關系著我們能否通過這門課的教學讓學生立志登堂入室，對社會學產生濃厚的興趣。擔此重任，筆者不斷嘗試、實踐以提高社會學的教學效果，在此拋磚引玉，作簡要闡述。

一、轉變教學觀念，立足學生需求

傳統的“滿堂灌式”的教學存在著嚴重的學科本位、教師中心主義傾向。教師是課堂的主宰，若獨自講授教科書的內容，學生就只能被動地記載，很少真正參與到課堂中來。目前我國的《社會學概論》的相關教學用書都以社會學專業學生的需求為主，教材厚重，篇幅較多，所講內容有的概念抽象，理論龐雜，學生理解困難。這對非社會學專業的學生來講，無疑增加了學習的困難。

新的立體化教學觀強調以學生為主體，倡導學生主動、教師主導，從而使學生獲得最大的收益。這就要求教師在根據課程要求科學地安排教授內容外，還要在教學的每個環節用心去體察學生的需求。教師要結合社會學的性質和大學生的特點確立合理的教學理念，轉變教育觀念。非社會學專業的學生學習社會學只是為了擴充知識和提高能力，不能像社會學專業畢業的學生一樣從事相關的職業。他們關注的是了解與社會、自己的生活和專業相關的一些社會現象和社會問題，并進而能掌握觀察問題、分析問題的方法。所以在教學中我們要對現行的教材進行科學使用，合理安排教學重點和教學內容。比如案例教學就要多聯系他們的實際需要，抓住他們的興趣點。筆者在給人力管理的學生授課時，就盡量聯系大學生就業、招聘和社會管理的相關內容，引起學生極大的興趣，并使他們在使用相關專業知識的同時拓寬知識層面，學會用社會學的觀點分析社會現象。

二、首堂教學激發學生興趣為先，刺激學生學習欲望

雖然現在社會學的發展勢頭猛勁，應用廣泛，但對非社會學專業的學生來講，什么是社會學，社會學研究什么，依然一頭霧水。為了激發他們的學習興趣，不讓他們對該課程產生排斥心理，教師在第一次授課時既不宜講枯燥的社會學的產生、發展史，又不宜講社會學的研究對象，更不宜講一些抽象的概念和理論。雖然眾多的教材和傳統教學都把學科產生和發展的歷史等安排在最初講授，但考慮到教學實際效果，筆者通常都放棄這種吃力不收效的做法，取而代之的是貼近學生生活，是他們熟悉的社會學應用課題，如大學生的就業問題、家庭在個人成長中的作用、青少年犯罪及自殺問題等。通過比較熟悉的社會現象，學生能提高學習社會學的興趣，不再認為社會學深不可測。

三、注重實踐教學法的應用，讓學生走出“書本世界”

實踐教學法是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的教學方法，是通過一定的實踐活動，將概念化、條理化、抽象化的書本知識轉化為學生的理性認識和實踐能力的一種有效方法。按照社會學的教學目標要求，實踐教學法就是要指導學生運用社會學的原理和知識進行各種類型的社會調查、收集處理資料和信息、撰寫社會調查報告等。

大學生是社會生活的參與者，經過多年知識和經驗的積累，他們具有一定的觀察和理解社會的能力。但是在長期的傳統教育方式下，他們養成了惰性，甚至害怕與社會的一些問題“面對面”。實踐教學就是要求、鼓勵甚至是逼迫學生參與到調查中，學會運用社會學的思維觀察、思考問題。在具體運用這一方法時，教師要有針對性地講清各種社會調查方法的特點、要求、具體操作步驟和運用方法，提出明確的調查要求和寫作要求，為學生參與實踐做好充分的準備。由于非社會學專業學生自身社會學專業知識有限，掌握的調查技巧不太成熟等因素，教師在選擇調查主題時要盡量結合專業特點和社會特點，選擇他們相對比較感興趣或熟悉的社會問題，這樣才不至于讓他們對社會實踐產生恐懼心理。如筆者給學生布置的“大學生面子消費現狀調查”和根據學校特點，對對接單位淮南煤礦的礦工生活、勞動保障等問題的調查，在學生中都反映不錯。

四、運用討論式教學，拓寬學生思維

筆者認為，在教學條件允許的情況下，應該加大討論式教學在大學課堂中的比例。討論式教學操作靈活，學生參與度高，不僅能拓寬學生思維，提高學生運用社會學知識分析問題的能力，更能在分組討論中提高一部分同學的組織能力和團體合作的能力。當然要取得預期的效果，討論式教學不能完全放任。教師要適當地在討論前、討論中加以引導，并在討論后認真總結、評價學生的討論成果。如在“人的社會化”這一章的教學中，教師就可以在討論前提出較為寬泛的問題，引導學生自由發揮。比如在你的成長過程中受到哪些因素的影響?哪些因素對你影響最大?在社會化過程中你如何發揮自主能動性?等等。教師通過簡單的提示、引導，讓學生分組討論，利用“頭腦風暴”，讓學生更好地用社會學的相關理論、概念分析問題，總結問題。

五、角色換位，化被動學習為主動學習

傳統的“滿堂灌式”、“填鴨式”教學注重老師講，學生學，而在課堂結束后學生便把課堂所學束之高閣，不能達到理想的學習效果。筆者在給學生講授時，在一學期中抽出兩到三次課堂時間來讓學生當老師，完成從備課到講授分析的全過程。這種方法在操作前要求教師把講授的主題告知學生，給其充分的時間備課。到了相應的時間教師讓出講臺，讓學生過把教師癮。這種方法可鍛煉學生的膽量和表達能力，提高學生的創新能力，同時也讓學生體會到教師備課的艱辛和付出的不易。對教師而言，這種方法是教學改革的一大嘗試，能通過這種方式了解學生喜歡的教學方法和形式。

以上教學方法的綜合應用，相比較傳統的教學方法而言，有著明顯的優勢。對學生來講，特別是非社會學專業的學生，這種教學能有效地提高學生學習社會學的熱情，使其更好地掌握社會學的基本知識和方法，提高綜合能力。對教師來講，這種教學能促進教師加強自身學術修養，促使其站在更高的角度提升自己。從這一意義上講，這種教學方式實現了“教學相長”，于學生、于老師都是值得深入開展的一種教學方式。

參考文獻:

[1]王正文.運用實踐教學法，提高社會學教學的時效性[J].教育探索，2007，(2).

[2]邢援.《社會學概論》課程教改方法探析[J].教育理論與實踐，2006，(4).

[3]孫露.社會學課程立體化教學探索[J].黑龍江教育，2006，(4).

[4]歐陽曉明.提高社會學教學效果的探索與實踐[J].九江學院學報(社科版)，2006，(4).