脆弱大學生的社會支持與文獻資料綜述

摘要: 近年來時有發生的高校學生輕生事件、校園暴力事件， 引起了社會各界對大學生脆弱群體問題的廣泛關注和高度重視。本文對大學生弱勢群體的定義、種類劃分、弱勢群體的成因及解決對策等方面進行了深入的文獻綜述研究，總結了既往研究的成果，指出了已有研究的不足，以期在今后的研究中改進這些不足。

關鍵詞: 脆弱大學生大學生弱勢群體社會支持

一、脆弱大學生的定義界定

在查閱文獻資料的時候，筆者發現有脆弱大學生和弱勢大學生在概念上的界定并不是很清楚。很多研究者提出了關于大學生弱勢群體的概念，劃分的標準也各有不同，但至今還尚未形成大學生弱勢群體統一的概念。在本篇文獻綜述里，是將脆弱大學生作為弱勢群體的一個部分來研究探討的。

自2002年朱镕基總理在2002年《政府工作報告》中首次使用“弱勢群體”這個詞后，“弱勢群體”為社會各界廣泛關注并使用。從完整的概念意義上看，弱勢群體是指由于種種原因，在經濟收入、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于困難和不利境地的社會成員。他們在經濟、政治、心理、人際交往或是其他某一方面處于弱勢地位，盡管這種“弱”有時是相對的。大學生人群中亦不例外地存在“弱勢群體”。

二、關于大學生中弱勢群體的種類研究

在了解脆弱大學生的定義之后，我們要了解弱勢大學生的分類。對于這一點，筆者查閱了相關的資料，主要有以下兩種分類。

1.將弱勢群體分為:經濟弱勢群體、心理弱勢群體、學習弱勢群體及學習弱勢群體和情感弱勢群體。

大學生經濟弱勢群體主要指那些家庭經濟困難學生，在校期間因家庭經濟貧困而難以交付學雜費及購置必要學習用品，日常生活缺乏必要經濟保障，導致學業難以為繼的大學生，即所謂的高校貧困學生。大學生心理弱勢群體即心理承受能力差，耐挫折能力、自主自立能力欠缺，并由此而引起的有心理障礙或心理疾病的學生群體。大學生生理弱勢群體主要指生理上有缺陷的學生，一些學生由于生理存有缺陷，如個體的相貌、膚色、體重、畸形或身體缺陷等，以及個人對這些特征的自我消極的評價，往往在進學校時就受到歧視，就可能導致產生挫折感，表現出悲觀、傷感、自卑或挫折感等情緒。在學習生活的過程中，他們相對于一般人來說往往缺乏自我表現的勇氣和信心。大學生學習弱勢群體主要是指學習能力不強、學習成績較差的學生群體。大學生情感弱勢群體主要是指在情感上經歷挫折的學生群體，主要包括親情、友情、愛情。(蔣篤君，2008;張寶霞，2008)

2.將弱勢群體問題分為:貧困大學生、女大學生及心理問題高發人群。

隨著高考制度的改革、招生規模的擴大和學費的上揚，校園中的不和諧音符日益顯現。經濟困難學生就成為校園中最凸顯的弱勢群體。有調查顯示，弱勢群體最嚴重的壓力不是來自于學習，而是來自于經濟，因而貧困生是弱勢群體中最大群體。(白海燕，2007)。邢海燕、李魯在《大學生脆弱群體與普通群體身心健康的比較研究》一文中指出脆弱群體中來自農村的比例高于普通群體。(邢海燕，李魯，2007)

三、關于大學生弱勢群體成因的分析

黃月勝的研究表明大學生脆弱群體形成的主要原因為學校關系、學習狀況和經濟狀況。(轉引自邢海燕，李魯，2007)。孔凡莉從弱勢群體的心理原因來分析其癥結的成因，主要有兩方面:一是不以自身意志為轉移的客觀原因，二是大學新生自身的主觀原因。客觀原因:家庭生活貧困;家庭環境造成性格上的畸形。主觀原因:自身學習的適應性問題;情緒抑郁、性格孤僻的問題。(孔凡莉，2008)。陳兵、陳寧香的觀點也都與此相接近。陳兵認為，首先，從學生自身的角度說，有些學生會因為容貌不美、身材矮小、畸形和身體缺陷等，對自己感到不滿意，產生行為失調或障礙。從學生家庭的角度來講，一些學生由于家庭經濟困難而承受較大的經濟壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產生一些問題。從社會的角度講，許多大學畢業生弱勢群體在求職時受到限制或不公正的待遇。據了解，女大學畢業生在求職中受性別歧視。從學校的角度講，在現階段，高等學校的心理咨詢機構不完善，人文教育在理工科院校也很薄弱，一些課程設置缺乏培養學生對社會事物做出全面、正確的判斷能力，重知識而輕實踐。(陳兵，2008)

四、關于對大學生群體弱勢扶持的原則

在查閱資料的過程中，筆者看到一個關于扶持社會弱勢群體的原則的一個部分，認為這同樣適用于弱勢大學生，因為大學生弱勢群體是社會弱勢群體的一部分。(朱力，1995)

1.適度保護原則。

對脆弱者群體的扶助是任何國家不可推卸的責任，是社會應盡的義務，也是對市場經濟缺陷的一種彌補，因此，不能遵循市場經濟中等價交換的原則。無論是政府行為還是社會行為，支持和援助具有單向性，即不要求受助者交換或回報，這種幫助具有特殊性，這就是保護的涵義。

2.援助自立原則。

即社會扶助和弱者自救相結合原則。一方面要充分激發弱者的自信心，調動弱者的潛能，使他們立足自身，經過艱苦奮斗，擺脫暫時的困境。另一方面，社會支持要側重于形成“造血機制”，教給弱者戰勝困難的方法和手段，創造擺脫困境的各種有利條件和機會。

3.資源動員原則。

指社會工作者和志愿工作者要利用弱勢群體所在社區的各種有利因素，調動各種力量，包括有形資源人力、物力、財力等，無形資源信息、參與感、互助風尚等，把隱蔽的、零散的資源組織起來、啟動起來，使社會支持活動獲得最大的支援力量。

五、關于幫助大學生弱勢群體的對策研究

1.社會層面

(1)建立完善的教育制度。目前我國高校的教育制度仍需不斷改革，應重視人文教育，這在理工科院校尤為重要。而其中最主要的環節即是加強教學管理，合理安排學科門類和課程內容。在教學管理上，應重視思想政治教育。

(2)完善高校的管理制度。高校在對學生的管理上，應在抓好學習的前提下，“抓大放小”，在總體方向上為學生指明道路，在一定的范圍內為學生提供自我發揮的空間。

(3)完善高校的資助體系。目前，我國高校基本上都建立了以“獎、貸、助、補、減、勤”為主要形式的多元資助體系，但仍然存在不少問題，需要進一步完善。

(4)政府、社會各界應重視弱勢群體的能力建設。

(5)政府和社會應注重對弱勢群體的人文關懷。

(6)政府加強調控，適當降低高校的收費標準。

2.學校層面

(1)加強高校的思想政治教育。要充分發揮“兩課”的主陣地和主渠道作用，加強對學生學習目的的教育，使他們克服消極意識和不良心態。(陳兵，2008;蔣篤君，2008)

(2)完善高校的心理咨詢機構。不可否認，大學生弱勢群體的存在很大程度上都是由心理問題引起的，因而完善高校的心理咨詢機構、積極開展心理咨詢活動至關重要。

(3)使心理咨詢與思想政治工作相結合。兩者都以學生為主要服務對象，都是為了塑造學生完整完善高尚的人格，使之成為適應于社全、服務于社會的合格人才。它們相互聯系、相輔相成，共同統一在高等院校的培養目標之下。

(4)凈化校園環境，創建良好的校園文化氛圍。(孔凡莉，2008)

(5)轉換教師角色，建立新型的情感型師生關系。人本主義心理學家羅杰斯認為，教師在學生發展中的作用在于教師的態度及師生相互作用的心理氣氛。

(6)羅森塔爾效應表明，只要是常人，如果受到教師的關心、幫助、熱愛，那么他就會有所發展。教師的期待和熱愛而產生的影響具有激勵作用，使學生更加自尊、自愛、自信、自強。(杜軍，2007)

(7)加強就業規劃與指導。就業指導工作的內容主要是政策指導、信息指導和技巧指導。(陳兵，2007)

(8)加強高校學生弱勢群體的心理健康教育。大學生的心理健康離不開良好的教育環境，離不開全體教師的愛心力量，離不開學校全體師生對心理問題的高度重視。

(9)構建高校弱勢學生群體精神保障體系，將高校弱勢學生群體保障體系從社會保障體系中獨立出來，落實其功效。(彭薇，鄧燕，2008)

六、總結

通過以上文獻資料的綜合分析，我們認為，當前的大學生弱勢群體的社會支持研究存在以下幾方面的問題:(1)弱勢大學生和脆弱大學生的界定很模糊，不清晰;(2)對大學生弱勢群體的描述性研究較多，而對社會支持的深層解釋性研究較少;(3)現有的對大學生弱勢群體的研究不夠細分，有文獻研究到女大學生弱勢群體的問題，但是這方面的研究還是較少的，應該更加細分化。基于以上幾點問題，我認為應該更加注重研究大學生弱勢群體中各個部分的特有問題，例如專門研究貧困生弱勢群體、專門研究女大學生弱勢群體及一些心理疾病高發人群弱勢群體的問題，有針對性地發現問題，解決問題。

參考文獻:

[1]陳兵.論大學畢業生弱勢群體的針對性教育[J].沈陽農業大學學報，2008-09，10(5):561-564.

[2]孔凡莉.大學生“弱勢群體“心理癥結的探討.黑龍江教育，2008，(4).

[3]趙雄輝.大學生弱勢群體的現狀調查與分析[J].當代教育論壇，2006，(3):88-291.

[4]黃月勝.大學生弱勢群體自我認知研究[J].當代青年研究，2006，(2):39-242.

[5]邢海燕，李魯.大學生脆弱群體與普通群體身心健康的比較研究[J].教育管理，2007.8.

[6]蔣篤君.新時期大學生弱勢群體問題探析[J].河南工業大學學報(社會科學版)，2008，(4).

[7]白海燕.高校弱勢學生群體分析[J].新聞大學，2007，(4).

[8]朱力.脆弱群體與社會支持[J].江蘇社會科學，1995，(6).