生物專業大學生課外創新實踐教育的實施策略

摘要: 本文根據社會發展對生物專業創新實踐人才的需要，從創新實踐育人理念、培養制度與方案構建、教學模式和創新培養的實踐環境方面著手，從理論和實踐兩方面積極探索生物專業創新實踐人才成長環境的營造和運行。

關鍵詞: 生物專業創新實踐人才課外創新實踐教育實踐策略

知識經濟的競爭歸根結底是人才的競爭，尤其是具有創新精神和實踐能力的人才的競爭，培養創新精神、自主思維和實踐能力的復合型人才，是高校實施素質教育的靈魂，也是適應社會經濟與科技發展、真正實現建立創新型國家和科教興國戰略目標的需要。

21世紀是生物學世紀，以生物技術為支撐的生物高新產業，將成為本世紀的支柱產業之一與新的經濟增長點。生物類專業是一個實踐性較強的應用專業[1]，其培養的是面向生產建設、管理和服務一線的高技能應用人才，除要求掌握必要的專業理論知識與綜合素質外，更強調創新精神和實踐能力的培養。怎樣培養具有時代感的生物類專業新實踐型人才，已成為當前高等教育改革的首要問題，也是在新形勢下一個必須探索的課題。

我院為新型地方本科院校，培養目標是培育適應地方經濟建設的創新實踐與應用型人才。筆者結合我院特點，認真學習全國著名高校教改經驗，在課外創新實踐教育方面進行了一定探索，總結了一些的實踐策略。

1.確立“創新實踐育人”理念，對具有創新特色的實踐教學必須充分認識和思想重視。

教育觀的轉變是培養符合時代特色、社會要求的人才的首要問題。教師要把創新實踐教學活動進行好，并取得應有成效，首先要轉變教育思想觀念，對創新實踐教學有正確的認識理念。筆者在師生中組織了轉變教育觀念與能力培養觀念的討論。教師通過討論認識到，生物類學科是一門實踐應用性很強的學科，加強對學生實踐創新能力的培養，對適應新形勢下社會對高等人才的需求和落實國家教育方針尤為重要。為了實現適應地方經濟培育創新實踐與應用型人才的目標，教師必須在加強基礎訓練和通識教育的前提下，注重創新精神和實踐能力的應用素質培養。在促進學生積極參與的基礎上，教師要根據所有學生的個性特點和興趣，開展相應的課外創新實踐教育，激勵他們課外參與實踐創新訓練，并協助學生進行相應創新研究，給學生留有思維的空間，培養其解決問題能力，以促進創新精神和實踐能力發展。

筆者組織學生進行了鍛煉能力、提高素質的討論，讓其充分認識到在基礎訓練和通識教育合格后，參加課外興趣小組等進行生物課外創新實踐學習，對自身創新意識與實踐應用能力培養的重要性，并調動其興趣愛好，使其從思想上樹立積極參與、勇于實踐創新的觀念。

通過討論，全院師生普遍形成了“創新實踐育人”理念，充分認識到在基本訓練的基礎上，而且，通過在課外創新實踐教育可以“鍛煉才能、積累成果、適應社會”的觀念共識。

2.健全大學生創新實踐培養制度與方案，使教學工作有利于創新實踐能力的培養。

2.1管理與有效激勵制度是確保創新實踐教育運行的依據

我院管理制度對創新實踐教育組織機構、師資隊伍、教育環境作出了明確規定，并確保嚴格地執行。相關重要文件對“加強學生個性化培養和提高學生實踐創新能力”提出了明確的指導意見和具體要求。在實踐過程中，我院根據實際要求，制定《第二課堂》、《開放性試驗》、《大學生創新研究訓練計劃》、《大學生課外科技立項》等項目與文件，采取一系列切實可行的措施，加大對創新實踐教學的投入。

創新實踐教育組織機構是大學生創新能力培養的實際運作體系，制度明確規定，應由教務處、學生處、系科、團委從經費支持、培養項目驗收、成果申報、師資與實驗條件提供等各自不同方面共同配合，以滿足學生以課外興趣小組、大學生科技協會等形式參與課外創新實踐訓練的需求。

創新實踐教育師資隊伍是大學生創新能力培養中最為關鍵的因素[2]，專業教師參與是創新實踐教學成功的關鍵。我院鼓勵高級職稱、高學歷的教師參與創新實踐教學，將最新研究成果引入到教學中，使實驗內容與科研最新成果密切聯系，同時從職稱、待遇上適當傾斜。系科制定出有效機制，客觀準確地估計參與創新實踐教育教師的工作量，對生物創新實踐教學的成果，力爭像對待科研成果一樣加以重視和給予獎勵，教師在教學組織、成績評定等方面，加大創新實踐環節的權重，來調動學生的主觀能動性[3]。營造創新實踐教育環境是創新實踐教育的保障，為此制度也明確規定建立目標明確、管理有效、效果顯著的開放實驗室來滿足創新實踐教育環境。

2.2創新實踐教育培養方案是生物類學生創新能力培養的指導體系

根據人才培養目標，系科對生物專業培養方案反復討論、不斷完善，將課外科技創新實踐教育引入培養方案，體現了培養學生具有科技創新意識和進行科技創新實踐鍛煉的實施意見。我院加大了創新實踐教育在經費、學時上的設置。對教學評價制度、學時、學分上都加大了創新實踐能力的權重;改進完善了原教學評價制度，采用多種考核評價方式，注重創新科研意識、動手操作能力、實踐應用、解決問題能力的考核;學生發表學術論文、參與科研取得成果與創新、完成創新性實驗都可獲得技能學分，以扭轉過去培養方案中理論教學為主、實踐為輔，實踐教學中開放性創新實踐內容的缺失等現象，提高師生參與興趣與重視程度。總之，我院經過創新實踐教育培養方案的探索，初步形成了生物類專業創新能力培養相對完整的指導體系。

3.多渠道探索完善生物創新實踐教學模式，以滿足創新實踐人才培養的要求。

采取正確模式進行創新實踐教育是創新人才培養實施的關鍵，為此筆者進行了一定的探索與實踐，具體開展了以下形式的創新實踐教育內容:

3.1在學生中組織成立各類科技社團(有跨學院的科技協會、學院內的生物科技協會、單項活動組等);學院定期承辦學術年會，或聘請校內外知名專家積極組織一系列學術報告會(如“中國海洋湖沼學會藻類學分會第七屆會員大會暨第十四次學術討論會”、“全國植物結構與生殖生物學暨江蘇省植物學會07年年會”、“常熟市生物學會年會學術報告會”、“太湖水華治理研討會”等)，集中開展課外科技實踐活動(如以大學生科技協會形式與地方農業與教育部門組織“愛鳥周”活動等)。這些能開闊學生的視野，啟發學生的思路，增強生物專業學生參加科技創新活動的主動性與積極性。

3.2組織學生“三下鄉”社會實踐，發揮生物專業與生產應用聯系緊密的特點，將專業技能與學生社會實踐密切結合，達到服務社會、鍛煉學生的目標。如利用假期對本地區農業龍頭企業——吉健葡萄合作社進行無公害栽培修剪的支農實踐服務，既能強化學生的專業技能，利于培養學生的實踐應用能力，又能實現大學生“科技服務、振興三農”的社會實踐目標，并產生良好的社會與生產效益。

3.3利用實踐創新基地(實驗室)，以第二課堂、“挑戰杯”競賽立項、參與教師科研課題等形式，積極組織創新實踐能力培養。使學生直接進入產學研相結合的“實戰性”訓練，達到科學試驗、科技創新、技能培訓的目的[3]。

3.4借鑒國內外著名大學創新教育的成功經驗[4-5]，在學生進行創新實踐訓練的過程中實行導師制，嘗試從大三學生中吸收對生物學試驗感興趣的學生，學生通過申請院校專項課題或參與教師的科研項目，在教師的指導下，查閱文獻、擬定實驗方案、研究和解決試驗中出現的問題，充分調動學生的參與意識與積極性，培養學生的創新實踐能力。

3.5重視第二課堂的內容，不斷拓寬第二課堂的教育活動空間，注重營造生物科研實踐氛圍，創造條件讓學生參與科研，在科研實踐中培養學生勇于開拓創新的精神。我院組織學生參加大學生科研訓練計劃，在全院生物專業開設了《水質富營養化研究與藻類應用研究》、《園藝產品采后生理與貯藏保鮮研究》、《食用菌開發與加工》、《名貴花卉快繁技術》等方向的課外創新研究課題，使學生對生物學應用領域的歷史和發展建立比較理性的認識，明確學習應用的目的和方向，開闊視野。

近年來由共青團中央、中國科協、教育部、中國全國學生聯合會主辦，國內著名大學和新聞單位聯合發起的全國大學生“挑戰杯”競賽，是一項很好的普遍性課外科技創新實踐和全國性競賽活動。筆者以“挑戰杯”競賽為契機和形式，在學院支持下，讓學生根據個人研究興趣和方向選擇參與本專業教師已有研究課題或設立研究項目中，在此過程中，教師給予適度的指導，使學生能夠獨立、主動地完成任務，將學生的課外科技活動納入到創新能力培養的過程中來，最終研究成果可以作為申請全國“挑戰杯”大學生課外學術科技參賽作品。更重要的是在此參與過程中學生真正擁有了參與過程、展現創造性能力、創造成果的機會，從而激勵了他們解決問題的能力。

4.營造創新實踐教育良好環境與硬件保障，加大對創新實踐教育的實驗室開放力度，并建立目標明確、效果顯著的開放實驗室管理機制。

實踐證明，實驗室的使用和管理走向開放化不僅是提高實驗室資源利用效率的需要，而且是培養具有創新精神和實踐能力的素質型人才的重要舉措。在學生掌握了一定的基本實驗方法、技能和實驗理論的基礎上，教師充分利用本專業實驗室資源，設立開放實驗室，對學生進行課外開放式生物創新實驗教學，是培養其獨立創新與實踐能力的保障。

筆者對開放實驗室的建設不僅僅滿足于實驗場所的開放，在建立寬松的使用環境的同時，更重視建立良好的運行和管理機制，有目的地培養學生的實驗技能、科研素質和綜合創新意識。為此建立了生物實驗室“三級”開放模式，即“學生自主式基本技能訓練+師生結合式應用能力提升+研究項目式綜合設計”，首先，鼓勵本專業學生進實驗室單獨進行基本實驗技術操作訓練;其次，根據生物學科專業方向設置不同的實驗技能訓練模塊，供學生進行專業技能的訓練和提高，依照專業方向建立了3個學生開放實驗室。最后，由教師根據科研項目需要提出實驗項目，或者由學生從生活、生產和社會經濟建設中自擬實驗項目，在導師指導下完成文獻查閱、方案設計、申請預約和實驗全過程。在開放實驗環境下，學生參與課外創新實踐訓練接觸前沿、新穎的科研項目和先進的科研創意，能達到培養學生創造思維能力、增強實踐應用能力的素質培養目標。

總之，生物類專業學生創新實踐教學必須以社會對實踐應用人才的需求為主體，以培養學生觀察、分析和解決問題的能力為目標;必須更新創新實踐教育教學思想理念，建立完善的實踐教學體系與模式，改善利于創新實踐教學的實驗條件，完善和嚴格執行課外科技創新實踐管理與激勵機制。近年來，筆者根據學院適應地方經濟建設的實踐應用型人才培養目標，對生物類專業創新實踐教育方面進行了以上探索與嘗試，取得了良好的成效，學生和教師都反映很好。實踐證明，參與課外創新實踐教育的學生在做畢業論文和攻讀研究生時表現出較強的實驗動手能力與優勢，同時學生通過課外創新實踐訓練，也積累了一定成果，生物專業學生已獲學校科技創新項目近10項，其中丁力進等5位學生的“不同配比保鮮劑對月季切花保鮮效果研究”獲江蘇省第九屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎。另外在參與指導老師科研項目的課外創新實踐訓練中，有近10位學生在第四屆、第五屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽中獲得江蘇省級二等獎2項、三等獎1項，在本學科組指導的12位學生參與的“以鮮切花采后生理與保鮮”為主要研究內容的課外創新實踐訓練項目中，相關成果發表科研論文6篇，其中核心4篇，5人的課外科研項目得到校立項優秀獎。

當然，生物專業創新實踐教學改革也是一項復雜的工程，只有得到學校領導的大力支持和學校各級職能部門、教學院系的密切配合，得到學校政策、物質、經費和組織的保障，才能確保實施策略的落實。此外，完善的創新實踐教育相關管理規章制度和高素質的專業教學隊伍也是各項創新實踐教學具體措施得以有效實施的重要保證[1]。

參考文獻:

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[3]高新，田永清，張志國.加強學生個性化培養提高學生實踐創新能力[J].中國大學教學，2006，(9):30-31.

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[5]樓策英，魏瑚，陳令梅.深化教學改革培養創新型茶學人才[J].茶葉，2005，31，(4):254-255.

資助:常熟理工學院生物與食品工程學院教學改革研究項目(JG2007Y-07)