河南新升本院校開設職業生涯規劃課程調查分析

摘要: 目前，河南新升本院校的畢業生就業狀況不容樂觀，因此，在這些學校開設職業生涯規劃課程，切實提高畢業生就業率是相當必要的。本文對相關問題進行了調查。

關鍵詞: 河南新升本院校職業生涯規劃課程調查

當前，大學生就業難已經引起社會各方面的普遍關注，成為制約河南省高等教育發展的突出難題，造成這一問題的因素是多方面的，其中高校就業指導工作相對薄弱是不能回避的重要原因。目前河南新升本院校的就業指導工作主要還是集中在宣講就業政策、提供就業信息、培訓求職技巧、辦理就業手續等傳統方面上，很難從根本上提高大學生的就業能力。

調查顯示，河南新升本院校在校大學生目前普遍沒有一個清晰的自我認知和職業定位，總感覺在學習中缺乏方向感，在學習內容的選擇上無所適從，所以也就很難在學生階段積累起足夠的職業素養，從某種程度上講，他們在畢業時找不到理想工作幾乎是必然的。

我們發現，大部分學生對自己將來的職業發展沒有規劃，起碼是沒有進行過科學、明確的規劃，缺乏必要的相關知識來謀劃未來的職業發展，這種情況必然導致大學生對就業的提前準備不足，進而嚴重影響就業結果。

在就業壓力日趨激烈的今天，要破解這一難題，高校就要提高就業指導的水平，不能走形式、搞短期行為，而要積極探索如何從根本上解決學生的職業發展問題。從國外的成功經驗來看，比較好的辦法是開設大學生職業生涯規劃課程，把幫助大學生掌握職業生涯規劃的知識和技能作為高校就業指導工作的核心內容，以此提升大學生就業的科學性和實效性。

就目前來看，在我國進行職業生涯規劃研究和實踐的主要是社會咨詢、培訓機構，職業生涯規劃課程在高職院校開設較為普遍，而在普通高校則大多作為人力資源、勞動與社會保障等專業的專業課開設，真正面向所有大學生、發揮職業指導作用的此類課程開設很少，地方新升本院校幾乎都沒有開設該門課程。由于辦學時間短、知名度不高等客觀原因的存在，河南新升本院校畢業生的就業狀況不容樂觀，因此，在這些學校開設職業生涯規劃課程，有針對性地提高學生面向市場、充分準備的意識和技能，切實提高畢業生就業率是相當必要的。

通過走訪專家、問卷調查、查閱資料等方式，筆者對在河南新升本院校開設職業生涯規劃課程的學生需求情況、基礎條件、課程設計模式等問題作出了調研分析。

一、職業生涯規劃的概念、作用和沿革

職業生涯規劃也被稱作職業生涯設計，是指個人發展與社會發展相結合，在對自己的興趣、能力、性格、特長等進行綜合分析的基礎上，結合社會發展特點，根據自己的職業傾向，確定一個人的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出計劃安排，制定相應的學習和培訓計劃。職業生涯規劃的作用在于能夠幫助個人真正了解自己，樹立明確的職業發展目標與職業理想，增強發展的目的性與計劃性，學會運用科學方法，采取可行措施，發揮個人專長，開發自身潛能，克服生涯發展困阻，增強職業競爭力，最后實現職業目標，獲得事業成功。

職業生涯規劃指導的理論基礎是薩帕(Super)的生涯發展理論，它是職業指導，但和早期以帕森斯(Frank.Parsons)的人職匹配理論為基礎的“職業指導”的內涵不盡相同，它的內容更豐富，提法更科學，不再局限于單純的“就業指導”。應該說，“職業生涯”概念的提出意義重大，與早期的“職業指導”相比，它的關注重心從“職業”轉向作為主體的人，注重人的個性發展和其對生涯道路的選擇;它不僅關注一個人的職業，更是闡述一個人的生活形態。而生涯規劃的核心理念正是在了解自身和職業世界的基礎上，盡量為自己選擇合適的工作位置，注重人在自身發展中的主體地位和主導作用，而不是被動地等待“安排”或“指導”。

職業指導的概念和實踐早在十九世紀末就已在國外出現，但很多人并不清楚，其實職業指導在我國出現的時間并不晚。早在1916年清華大學校長周寄梅先生就首次將心理測試手段應用在學生選擇職業的過程中。1919年中華職業教育社的社刊《教育與職業》雜志上發行了《職業指導號》，黃炎培在介紹語中把職業指導提到這樣的高度:“我仔細想想這個職業指導，簡直是職業教育的先決問題了。”1920年，中華職教社成立了職業指導部，組織力量對當時的社會職業狀況進行了調查，并開展了一系列職業指導活動。1927年，中華職教社又創辦了我國第一個為社會服務的職業指導組織——上海職業指導所，并于1929年成立了海外職業指導部，此后各地又陸續建立了一批職業指導所。但在舊中國，經濟凋敝，民不聊生，職業指導沒有用武之地，基本處于停滯狀態。

在新中國成立后，由于實行計劃經濟和就業的統包統配等多種原因，職業指導的作用沒有被重視。但在改革開放之后，隨著經濟社會的進一步發展，職業指導獲得了越來越廣闊的發展空間，并且其內涵和外延也順應社會發展發生了很大的改變。

今天，競爭激烈的就業市場使職業指導的作用受到了前所未有的重視，而作為重要就業群體的大學生對職業生涯規劃課程則有著急切而強烈的需求。

二、大學生對職業生涯規劃課程需求情況的調查

以2000年升本的豫北某師范類高校為例，針對學生對職業生涯規劃課程的認識和需求狀況，筆者采用訪談、問卷的形式，調查了文、理、教育、管理、法學、藝術六個學科門類的約160名學生，覆蓋了4個年級、18個專業，調查結果如下:

(一)學生普遍關注所學專業的發展和就業形勢，從剛入學就是如此，且關注度在逐年增加。一般認為，只有高年級學生甚至只有畢業生才關注就業，但調查結果顯示并非如此。就新生而言，一方面該校每年錄取的新生中非第一志愿的考生占很大比例，在入校學習一段時間后，部分新生希望調換專業，而轉專業的主要標準就是符合自身的特長和就業前景好，但這部分學生常常對自身特長和相關專業的職業內涵、就業前景嚴重缺乏了解，渴望獲得相關知識和信息。另一方面對所有新生而言，大學往后的專業學習如何安排，應該怎么了解自身，如何確立自己今后的職業發展方向，諸如此類的問題嚴重困擾著他們。所以，新生對職業生涯規劃課程的需求度非常高，這種情況也符合課程的性質和作用。

(二)目前半數以上受訪學生對職業生涯規劃的概念有模糊的了解，對其作用有初步認識，幾乎所有受訪學生都想要掌握相關的知識和技能，但普遍沒有從課程以外的途徑主動進行過系統的學習。據此可以判斷，如果學校不安排該門課程，絕大多數學生將不能掌握職業生涯規劃技能。

(三)所有受訪學生均對目前的課程開設狀況不滿意，反映所在院系沒有開設過專門的職業生涯規劃課程，沒有發放過專門的教材。我們聯系了河南省其他三所與該高校差不多同期升本的學校，反饋是:沒有開設專門的大學生職業生涯規劃課程，沒有主講該門課程的教師，沒有成立教研室。

(四)受訪學生中的畢業生普遍在四年級開設的就業指導課中接觸過職業生涯規劃的相關知識，但多是一帶而過，只是知道對自己的職業生涯應當有所規劃，但具體如何規劃卻不甚了了，更加沒有在教師的輔導下進行過有針對性的職業生涯規劃。

(五)受訪學生中只有教育、心理專業的學生在專業學習中曾借助相關量表了解過自身的氣質類型、性格特征、職業傾向、興趣愛好等，對自身有一個比較客觀、科學的認知;其他學生基本只通過自己的主觀感覺或周圍家長、老師、同學對自己的評價來認識自己，基本沒有做過有關的測試，當然也就更加不可能真正了解自己適合從事什么樣的職業。

(六)八成以上的受訪學生認為，職業生涯規劃課程應當在大學四年都開設，課程要有實效，不僅僅要傳授知識，更要幫助每個學生作出初步的、有針對性的職業生涯規劃。此外，課程應當幫助學生對大學生活作出整體規劃，尤其是對專業選擇、專業知識學習、專業技能發展要起到指導作用，從而為踏上職業之路做好充分準備、打下堅實基礎。

上述調查結果表明，河南新升本院校職業生涯規劃課程的開設情況很不理想，遠不能滿足學生的需要。當然，原因是多方面的，高校在學科建設的過程中面臨的實際困難很多，需要時間來解決，對河南省新升本院校開設職業生涯規劃課程的基礎條件還需進行專門的分析研究。