關(guān)注高職學(xué)生的職業(yè)自我效能感

摘要: 本文闡述了職業(yè)自我效能感的內(nèi)涵及其影響因素，提出了在高職職業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生的職業(yè)自我效能感，從而給高職職業(yè)指導(dǎo)工作提供了一個新的視角。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生職業(yè)自我效能感職業(yè)指導(dǎo)

隨著教育制度的改革，我國高等教育步入了“大眾化”階段。一方面高等院校在連年擴招，另一方面隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，新舊職業(yè)更迭加劇，職業(yè)要求日益復(fù)雜綜合化。對于高職院校而言，最重要的就是加強高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作。很多學(xué)者強調(diào)了職業(yè)指導(dǎo)與個人特點之間的適應(yīng)性問題，卻忽視了個體職業(yè)自我效能感在職業(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用。對于高職學(xué)生的職業(yè)自我效能感的內(nèi)涵、影響因素及其在職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用這些問題應(yīng)該有個清晰的認(rèn)識。

一、職業(yè)自我效能感的主要觀點

(一)自我效能與職業(yè)自我效能的內(nèi)涵。

自我效能(Self-efficacy)，最早是班杜拉(Bandura)于1977年發(fā)表的論文《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的，到了20世紀(jì)80年代以后，班杜拉把自我效能感進一步完善為:“對行為操作能力的知覺以及有關(guān)恪守自我生成能力的信念。”[1]他認(rèn)為，由于領(lǐng)域之間的差異，它們所需要的能力、技能也存在差別，個體對不同活動任務(wù)的自我效能感也不同，而職業(yè)自我效能感則是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。Hackettt和Betz將職業(yè)自我效能感解釋為:“個體對實施與職業(yè)有關(guān)的行為、教育和職業(yè)的選擇，以及對其堅持性的信念。”[2]自我效能與職業(yè)自我效能是一脈相承的，筆者認(rèn)同張孝義對職業(yè)自我效能感的解釋，他認(rèn)為職業(yè)自我效能反映的是個體對自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺或?qū)_成職業(yè)行為目標(biāo)的信心或信念。[3]

(二)職業(yè)自我效能感的影響因素。

班杜拉(Bandura)將影響自我效能感的因素概括為四種:(1)個體行為的成敗經(jīng)驗;(2)他人成敗經(jīng)驗;(3)他人的言語勸說;(4)情緒喚醒。因為職業(yè)自我效能感與自我效能感是一脈相承的，所以這四種信息來源同樣也是職業(yè)自我效能的四種重要信息來源，除此之外，職業(yè)自我效能感還與主體的認(rèn)知評價和體驗緊密相聯(lián)，包括個體對自己活動任務(wù)成敗的評價;個體對他人活動任務(wù)成敗的評價;個體對成敗的歸因;個體對活動的自我監(jiān)控偏好;個體所持的能力觀和目標(biāo)設(shè)置狀態(tài)等方面因素。需要說明的是，這些信息來源和影響因素通常綜合發(fā)揮作用，不是孤立存在的。

二、職業(yè)自我效能感在高職院校職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

職業(yè)指導(dǎo)是一個動態(tài)的教育過程，我們在開展工作時應(yīng)提升學(xué)生的職業(yè)意識，幫助他們形成恰當(dāng)?shù)臍w因方式和建立合理的評價機制。

(一)提升學(xué)生的職業(yè)意識與積極信念。

歐美的職業(yè)指導(dǎo)較為成熟，是一個系統(tǒng)的、長期的過程，其在基礎(chǔ)教育階段就有職業(yè)指導(dǎo)，與之相比，我國學(xué)生進入到職業(yè)院校后才接觸到職業(yè)指導(dǎo)，錯過了最佳的職業(yè)啟蒙期，這給高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作帶來了很大的難度，所以對于高職院校來說，最重要的工作就是喚醒高職生的職業(yè)意識，這是保證高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的一個前提條件。職業(yè)意識是個人在后天生活環(huán)境，特別是在教育影響下形成的積極認(rèn)識職業(yè)、追求職業(yè)和爭取成績的一種心理活動。[4]高職生的職業(yè)意識相對來說滯后，他們通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣與動力不足，并沒有為自己確定職業(yè)取向與規(guī)劃，也沒有以職業(yè)定位為目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地缺乏職業(yè)意識，所以職業(yè)指導(dǎo)教師要努力提高高職生的職業(yè)意識，幫助他們確定職業(yè)取向，給他們灌輸“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想。

另外，從高職院校的學(xué)生生源來看，他們都是“高考”這個獨木上的失利者，除了自己有消極情緒外，來自社會的輿論也加劇了這群孩子心理上的自卑感。當(dāng)前高職職業(yè)指導(dǎo)的首要工作就是提升學(xué)生的職業(yè)意識與積極的信念。

(二)形成恰當(dāng)?shù)臍w因方式，提高職業(yè)自我效能感。

1.歸因方式的恰當(dāng)性

歸因與職業(yè)自我效能之間存在著互為因素的關(guān)系。“高自我效能水平者傾向于將失敗歸因于自己的努力不足等非能力因素，因而不會損害職業(yè)自我效能;而低職業(yè)自我效能水平者則習(xí)慣于將低績效歸因于個人內(nèi)部不可控因素，這樣常會進一步損害職業(yè)自我效能”。[5]當(dāng)部分高職生面對一些小失利時就把原因歸結(jié)于一些內(nèi)部的、穩(wěn)定的能力因素，這時教師就應(yīng)及時糾正他們的歸因方式，告訴他們暫時的失敗并不意味著什么，失敗并不可怕，可怕的是將其視為自己的能力不足，不敢面對失敗。指導(dǎo)教師要幫助他們把失敗原因歸結(jié)于外部的、不穩(wěn)定因素和自己努力不足等非能力因素。另外，值得注意的是，男女兩性在行為歸因模式上還有所差異。女性通常把任務(wù)的成功歸結(jié)為外部因素(如運氣)，任務(wù)的失敗歸因為內(nèi)部因素(如能力);而男性則把任務(wù)成功進行內(nèi)部歸因，對任務(wù)失敗進行外部歸因(如任務(wù)太難)。[6]因此，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)幫助他們采用恰當(dāng)?shù)臍w因方式，從而提高他們的職業(yè)自我效能感。

2.活動成敗的自我強化

班杜拉(Bandura)認(rèn)為當(dāng)活動成功時的獎賞對自我效能感有增強作用，若失敗時受到外部懲罰和自我懲罰，就會削弱個體的自我效能感。基于此，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)師在學(xué)生從事與職業(yè)相關(guān)的活動時要遵循“自我強化理論”，當(dāng)他們成功完成一項任務(wù)時要給予表揚，鼓勵他們自我承認(rèn)，從而增強他們的職業(yè)自我效能感;當(dāng)他們從事與職業(yè)相關(guān)的活動失敗時，指導(dǎo)教師要謹(jǐn)慎對待，盡量避免打擊、責(zé)怪，幫助他們成功地完成任務(wù)，否則就會大大地降低他們的職業(yè)自我效能感。

(三)建立合理的評價體制，提供外部支持。

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，社會上對高職學(xué)生還存在一些偏見，這一點多少會影響到高職生的職業(yè)自我效能感。Young指出，父母是最早鼓勵青少年和年輕人在職業(yè)方面提供的支持，會對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，增強他們的職業(yè)自我效能感。[7]另外，職業(yè)指導(dǎo)教師還要對學(xué)生作出合理的勸告、建議、解釋，結(jié)合他們的個人活動的自我監(jiān)控偏好，給予有針對性的操作。具體而言，對于那些傾向于關(guān)注活動消極方面的高職學(xué)生來說，指導(dǎo)教師要及時地做好學(xué)生的心理輸導(dǎo)工作，讓他們更多地關(guān)注那些積極方面，指導(dǎo)教師要給予他們最大的支持，這樣才不會降低他們的職業(yè)自我效能感。

以上就是職業(yè)自我效能理論在高職職業(yè)指導(dǎo)中的具體應(yīng)用措施，它提供了一整套干預(yù)方法來調(diào)整、增強高職學(xué)生的職業(yè)自我效能感，為高職的職業(yè)指導(dǎo)工作提供了一個新的視角，以此來促進高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展與實施。

參考文獻:

[1]班杜拉·A.自我效能:調(diào)控練習(xí)[M].紐約:W.H.Freeman.1997.

[2]貝茨·N·E，哈克特·G·N.職業(yè)自我效能感:現(xiàn)實狀況及未來導(dǎo)向[J].職業(yè)評估期刊，1997，4.

[3]張孝義，秦金亮，胡衛(wèi)平.職業(yè)自我效能的價值及其培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2006，(1).

[4]向安.職業(yè)意識培養(yǎng)爭議[J].教育與職業(yè)，1991，(10).

[5]馬達克斯·J·E.自我效能感，適應(yīng)和調(diào)節(jié):理論、調(diào)研及應(yīng)用[M].紐約:Plenum Press，1995.

[6]郭本禹，姜飛月.職業(yè)自我效能理論及其應(yīng)用[J].東北師范大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2003，(5).

[7]Young·R·A.青年職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo):父母扮演的角色[J].職業(yè)規(guī)劃季刊，1994.42:195-203.