大學物理實驗課教學初探

摘要: 本文針對大學物理實驗課教學中存在的問題，提出了大學物理實驗課教學中采用科學的成績考核辦法是達到教學目的的重要手段。

關鍵詞: 大學物理實驗課問題成績考核與評定

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學新概念的確立和新規律的發現依賴于反復實驗。物理學中新的突破常常是通過新的實驗技術得以實現的，大學物理實驗課是對學生進行實驗教育的入門課程，其教學目的在于使學生在學習物理實驗基礎知識的同時受到嚴格的訓練，掌握初步的實驗能力，養成良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風。實驗能力包括動手能力和動腦能力，教師既要訓練學生安裝、調整和操作實驗裝置的技能，又要培養其設計實驗步驟、選取實驗條件、分析現象、判斷故障和審查數據等方面的能力[1]。

實驗課雖然是在教師的指導下的學習環節，但在實驗課上學生應有較大的獨立性，學生可以研究者的態度去組裝實驗裝置，進行觀測與分析，探討最佳的實驗方案，從中積累經驗，鍛煉技巧和機智，為以后獨立設計實驗方案和解決新的實驗課題創造條件。然而大學物理實驗課卻存在各種問題，很難達到大學物理實驗課教學目的所規定的要求。我在此分析了現在存在的一些問題，并提出了一些解決辦法。

一、實驗課教學的現狀

隨著高校教育的大眾化，學生的素質良莠不齊，部分學生被動地學習，他們在思想上重視理論知識，輕視實驗;再加上高校實驗條件、實驗儀器相對較差，只能提供傳統、簡單的實驗，對于學生感興趣的近現代物理等有關的實驗，高校卻沒有足夠的條件來開設;傳統的物理實驗課程體系是按普通物理(力、熱、電、光)和近代物理分別安排的，學生每學期各完成其中的一門實驗，這限制了學生的創造能力，不能激發他們的實驗興趣。

在這樣的條件下，教師為了完成教學任務，要事先安排好實驗內容，準備好實驗儀器，講清楚實驗原理，擬定好實驗步驟，還設計好記錄數據所需的表格，甚至要進行示范，最后學生才開始操作。在短短的三個學時中，教師講得越詳細，時間就占用得越多，學生的操作時間也就越短，學生為了完成實驗任務，不動腦思考，只是按照教師擬定的和講解的步驟去做。在這種僵化的實驗教學模式下，一堂課下來，教師疲憊不堪，同時在很大程度上抑制了學生做實驗的積極性和主動性，難以激發學生積極思考，因而不利于學生的創新意識、創造能力和動手動腦能力的培養，達不到實驗的真正目的。

二、解決方法:用科學的成績考核與評定

針對上述問題，不少學者提出了不少解決辦法。例如:改變傳統的實驗課程體系，建立新的體系，將物理實驗課程分為四級[2];為了激發學生的積極性，注意物理實驗內容的先進性[3];轉變觀念，充實自己[4]，等等。我認為除了這些之外，加強實驗成績的科學考核也是很關鍵的，它是達到教學目的的重要手段。

實驗成績的考核與評定與理論課的考核有著很大的不同。實驗課成績的考核與評定應該充分體現出實驗課的特點，其目的在于科學、全面地考核與評定學生的綜合能力，考核學生科學嚴謹、實事求是的作風。科學的考核能進一步地激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高其綜合素質，變以往以教師為中心為以學生為中心的教學模式。這樣既能使不認真做實驗的學生變認真，又能使一部分學生對實驗更加有興趣、有積極性。為了進一步鼓勵學生的創新意識，提高其積極性，對于個別具有創意的想法和作法，教師可視情況給予特別加分鼓勵，等等。

總之，成績的考核應體現大學物理實驗課的教學目的，使學生各方面的能力得到鍛煉和提高。而這些能力的鍛煉和提高主要是在平時的實驗操作中完成的，因此，成績的考核應以平時實驗為主，但又不完全取決于平時的實驗成績。為此，教師可制定平時考核成績占總成績的80%(即80分)，期末考核成績占總成績20%(即20分)的成績考核辦法。

(1)平時成績的考核與評定

平時成績的考核與評定一般分為三個部分:(a)預習，(b)操作，(c)實驗報告。

預習是做好實驗的前提。學生只有預習好了，才能夠做到心中有數，不致盲目地亂動儀器，才能合理地選擇實驗步驟、方法。預習并不等于文字搬家，而是在理解實驗原理的基礎上，明白實驗方法和采用這種方法的理由。教師對預習情況的考核應在實驗操作前進行，將檢查預習報告與提問結合在一起(內容包括實驗目的、原理、實驗內容、及儀器的使用，注意事項和步驟等)，該部分在平時考核成績中占20分。

實驗操作是整個實驗的中心環節，是達到教學目的的關鍵。在這個過程中教師應使學生受到嚴格的訓練，養成良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風，讓學生在動手的過程中去探索，去發現，去培養自己的創造性和科學的實驗能力。因此，考核內容必須體現這些方面，該內容在平時考核成績中占40分。

撰寫實驗報告側重于數據處理過程是否合理，數據的采集和運算結果是否正確，實驗過程中有何啟示(即實驗心得體會)，報告撰寫是否認真等。為了防止個別學生做假，檢查是否達到了本次實驗要求，每次實驗的數據要在教師審查并簽字后才算完成，交報告時學生要附上教師簽字的原始數據，否則報告無效。該部分在平時考核成績中占20分。

為了便于全面考核，我特制作了《學生平時成績實驗記錄表》(見表1)作為平時考核的依據。該表由以下一些考核指標構成:1.預習情況;2.動手能力情況;3.儀器的正確使用情況;4.獨立分析、解決問題的情況;5.創造性;6.其它(包括儀器的整理情況、課堂紀律等);7.實驗報告撰寫情況。

此表強調獨立分析和解決問題的辦法，符合實驗課的目的和基本要求，能夠極大地激發學生上好實驗課的積極性和主動性，學生的動手、動腦能力，創造性，探索精神等都必將有較大的提高。

(2)期末成績的考核與評定

對于期末考核教師可以采用書面考核和實際操作考核兩種辦法，主要考核學生通過一學期的實驗學習，對基本實驗方法、實驗技能、實驗儀器原理、使用的掌握情況和實驗數據處理與分析能力等。教師可根據具體情況靈活地選擇。該部分在總成績中占20分。

針對現狀，我們應采用科學的大學物理實驗課成績考核與評定辦法。我相信，教師采用上述成績考核與評定辦法后，一方面能使學生重視大學物理實驗課，減少學生進實驗室瞎摸的現象，提高教學效率和質量，另一方面能激發學生學習的主動性、積極性和創造性，從而達到大學物理實驗教學的真正目的。

參考文獻:

[1]楊述武.普通物理實驗(一、力學及熱學部分)[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]吳泳華，霍劍青，熊永紅.大學物理實驗[M].北京:高等教育出版社，2001.

[3]謝行恕，霍劍青.大學物理實驗改革和探討[J].物理教育，2000，(9):571-572.

[4]鄭慶華，廖曉偉.三階段教學模式探討[J].安徽師范大學學報(自然科學版)，2003，(4):351-359.

咸寧學院教育教學研究項目(批準號:J09195)資助的課題。