初中化學(xué)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是人在智力活動(dòng)中(特別是思維活動(dòng)中)智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，在一定程度上代表了智力的層次，是判斷一個(gè)人智力水平的主要指標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性、深刻性、審慎性、邏輯性、精密性和批判性。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的訓(xùn)練手段和方法，可以達(dá)到改善和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。我結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、思維流暢性的培養(yǎng)

思維的流暢性是學(xué)生善于分析聯(lián)想，思路開闊，對(duì)問(wèn)題很流暢地作出反映的能力，中考試卷中的許多題目設(shè)置了一些非常隱蔽而又巧妙的陷阱，遇到這類題目學(xué)生很容易出現(xiàn)思維“短路”，掉入陷阱。例如，某混合氣體中含有H₂、CO、CO₂、N₂，將此混合氣體依次通過(guò)足量的澄清石灰水、灼熱的CuO和濃H₂SO₂，最后剩余的氣體是什么?這是一道化學(xué)競(jìng)賽題，有87%學(xué)生只答N₂，漏答CO₂，掉入“通過(guò)澄清石灰水”這個(gè)陷阱，只想到原來(lái)的CO₂被吸收了，卻未想到新的CO₂生成了。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)精選一部分陷阱題目，檢查學(xué)生的思維障礙，促使學(xué)生思維流暢，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題多方位多角度地尋找解決途徑。教師通過(guò)巧設(shè)陷阱來(lái)診斷和糾正學(xué)生思維上的毛病，幫助他們優(yōu)化思路、突破障礙，這樣學(xué)生在中考中就能順利越過(guò)陷阱，取得理想的成績(jī)，同時(shí)學(xué)生的智能會(huì)健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)也會(huì)慢慢形成。

二、思維靈活性的培養(yǎng)

心理學(xué)表明，思維定勢(shì)人人都有，其消極的一面往往表現(xiàn)為思維的惰性和呆板性。為了使學(xué)生思維靈活，教師在解題時(shí)應(yīng)打破常規(guī)，打破思維定勢(shì)，才能找到簡(jiǎn)捷的解題途徑。例如，CO和CO₂的混合氣體18克，通過(guò)足量灼熱CuO充分反應(yīng)后得到的CO₂的總質(zhì)量為22克，求混合物中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。對(duì)這樣一題，學(xué)生往往先利用化學(xué)方程式求出CO₂和CO質(zhì)量，再根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這種解法，雖然思路清晰，但計(jì)算過(guò)程繁瑣，中間環(huán)節(jié)過(guò)多，容易出錯(cuò)，若采用守恒法求解，計(jì)算22克CO₂中碳元素的質(zhì)量，問(wèn)題即可解決。

三、思維的深刻性培養(yǎng)

在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:學(xué)生在解題過(guò)程中，往往被一些表面現(xiàn)象所迷惑，看不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尤其是當(dāng)條件不充分或不顯露時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)從下手或者錯(cuò)誤理解題意，表現(xiàn)出思維的膚淺性、表面性。比如，把6.2克Na₂O溶于93.8克水中，得到溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?許多學(xué)生一看題目，認(rèn)為很簡(jiǎn)單，直接套用公式，結(jié)果錯(cuò)解。之所以錯(cuò)解，關(guān)鍵就是對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)把握不夠，沒(méi)有挖掘隱含在題目的Na₂O與水會(huì)發(fā)生反應(yīng)，生成了NaOH這一實(shí)質(zhì)，錯(cuò)誤地把溶質(zhì)看作是Na₂O，這正是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到事物間的聯(lián)系，思維的深刻性弱的表現(xiàn)。所以，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)這種情況，充分利用這類題目，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱含的各種因素，擴(kuò)大思路，全面地、深刻地理解基本概念，掌握位置變化的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)。

四、思維審慎性的培養(yǎng)

有的學(xué)生在“題做多了的情況下”，大概讀一下題，認(rèn)為與以前做過(guò)的某道題差不多，不論條件是否變了，就套用原來(lái)的方法或結(jié)論，這就形成了思維障礙。在強(qiáng)烈的“求同”意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生單一模仿過(guò)去，只注重“求同”，而忽略了“辯異”，即忽略了事物的本質(zhì)區(qū)別，根本得不出正確的結(jié)論。在教學(xué)中，我有意設(shè)置了一些“形同質(zhì)異”的習(xí)題，要求學(xué)生“求同”又“辯異”，得出正確的方法或結(jié)論。例如:將20℃時(shí)的飽和硫酸銅溶液200克蒸發(fā)掉40克水后，再冷卻到20℃，求此時(shí)有多少克硫酸銅晶體析出?學(xué)生遇到此題，覺(jué)得再熟悉不過(guò)了，無(wú)非就是與“在一定溫度下，將一定量的硝酸鉀飽和溶液蒸發(fā)一定量水后，再冷卻到原溫度時(shí)，求析出硝酸鉀晶體的質(zhì)量”的題一模一樣，但卻錯(cuò)了，原因是沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有耐心細(xì)致思考。一經(jīng)提醒:硫酸銅晶體帶有結(jié)晶水，學(xué)生就不再簡(jiǎn)單考慮問(wèn)題了。像這樣的例子很多，在教學(xué)中，教師經(jīng)常加以引導(dǎo)、訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維的審慎性。

五、思維邏輯性的培養(yǎng)

邏輯性是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，因此他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念和知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。因此教師很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生觸類旁通。在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中，教師要督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記住有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。

六、思維精密性的培養(yǎng)

精密性是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性(或精確性)表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，因此教師不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。為了使學(xué)生的思維的精密性得以提高，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。

七、思維批判性的培養(yǎng)

思維的批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立的分析和批判的程度，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于懷疑，不盲從輕信，從而提出批判性和發(fā)展性意見(jiàn)。例如:在60℃時(shí)將210克KNO₂飽和溶液蒸發(fā)掉50克水后，則析出晶體后的溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?此題一般解法是根據(jù)題目所提供的條件一步一步分析求解，這樣太繁瑣。學(xué)生如根據(jù)析出晶體后溶液仍為60℃的飽和溶液，再回憶60℃的KNO₂的溶解度，即可很快求出溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真審題抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而排除干擾，避免盲從，省略繁亂推理的計(jì)算，而對(duì)結(jié)論作出直接判斷，進(jìn)而培養(yǎng)批判性的思維品質(zhì)。

綜上所述，教師在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，又有利于促進(jìn)學(xué)生良好的思維能力的形成。