初中化學探究學習的實施策略

調整和改革后的初中化學課程，增加了探究型活動。基于對新課程理念下探究學習的認識，根據初中化學新教材的特點和初中生的心理特征，探究學習方式是適合化學教學的，尤其能激發學生的興趣，啟迪學生的思維，有利于培養學生的問題意識并提高其科學素養。經過幾年的教學實踐和經驗總結，我認為教師在實施初中化學探究學習時應注意以下策略。

一、激發興趣是首要任務

健康的學習動機是推動學生學習的內在動力，而學習興趣是學習動機中最現實的因素。在具體的教學中，教師激發學生的興趣要從兩個角度進行。

1.從宏觀角度去激勵，讓學生保持持久興趣。為了使學生喜歡化學，教師可以用趣味實驗誘導學生，如“牛奶變清水”、“雨落紅花開”等，讓學生感到神奇，產生要學好化學的信心和決心。在整個化學教學過程中，教師并非都能讓學生情緒高漲，學生也難以始終保持好奇心。例如，分子、原子、化學用語、化學計算等的教學都有可能讓學生感到枯燥乏味，甚至會情緒低落。為了防止這樣的現象，教師要設法改變教學手段，可用多媒體動畫模擬或穿插學生趣味實驗。尤其是在溶液的計算、綜合計算等教學過程中，教師有意識地引入一些科學家發奮努力的故事、最新的科技動態，常常組織一些趣味游戲和智力競賽，能使學生在整個學習過程中保持旺盛的求知欲。

2.從微觀角度去設計，讓學生感到處處有興趣。用“引言”激發興趣是常用的方法，即教師用一個有關本節內容的扣人心弦的話題引入新課，讓學生在短時間內集中注意力，全心投入到學習中來。

二、創設疑問是中心環節

創設良好的問題情境是教師激活學生思維的一種手段。當學生的思維還沒有啟動時，學生往往不會有問題，教師要設計疑問，激發學生的認知沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要探究的問題上來。例如為了綜合復習多種氣體的性質，教師可增設噴泉實驗，并設問:(1)用NH₃為什么會產生噴泉?若換成O₂，能產生這種現象嗎?(2)哪些氣體與液體作用可能會產生噴泉?學生在教師的啟迪下產生積極的思維活動，這是解決問題的引發劑。再如，氫氣在空氣中燃燒時，火焰是“淡藍色”的，細心的學生問:“為什么實際火焰是黃色的?”我趁機啟發他們深入探究，自找原因。在探究中，有的學生將氫氣吹成肥皂泡，再點燃，火焰的確是淡藍色的，也有的學生在玻璃管尖嘴管上接上醫用注射針頭，再點燃，火焰也是淡藍色的，得出黃色火焰與玻璃導管有關的結論。確實，學生只要能提出問題，就肯定會設法去認識問題和解決問題，從中提高綜合分析能力。

三、體驗實踐是重要內容

學生的學習有三種方式，一是接受學習，二是發現學習，三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為的支配下，通過反復觀察、嘗試，最終構建新知識的過程，它所追求的是在潛移默化中實現認知的積累與更新。新版的化學教科書中設置的探究課題是體驗學習的探究內容和有效手段，能為學生的問題意識和實踐能力的培養提供很好的機會。

圍繞體驗學習，在教學實踐中我特別注重引導學生關心身邊的化學，善于用化學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現象，同時也讓學生感受化學在生活和社會各個領域中的廣泛應用。例如家庭內空氣污染調查，盡管室內空氣污染情況受外界環境影響很大，但更多地取決于小環境的狀況。我要求學生在家里觀察、記錄、分析，并提出解決方案。一周后，我看到了學生的調查報告，其要素有的零亂、有的欠全面、有的很系統。(1)污染物:煙塵、SO₂、CO、甲醛等。(2)分類:粉塵和氣體。(3)來源:煤等的燃燒、家庭裝飾材料、氣霧殺蟲劑等。(4)解決方案:使用加石灰石的環保煤、廚房內使用強排氣裝置、尋求清潔能源(太陽能)、室內裝飾回歸自然、少用或不用化學殺蟲劑、注意室內通風等。

經過實踐活動的磨練，學生逐漸增加了感性認識，這為其進行理性思考打下了基礎。我把學生在生活中接觸的、感興趣的問題作為起點，經過獨立思考的過程，學生自覺不自覺地應用了科學的歸納法和演繹法。從中他們感悟到很多東西，當一個問題分析、表達、解決看來比較困難時，學生便會想方設法發現一種更好的辦法去突破。他們的這一體驗比學習本身更重要，也更有價值。

四、整合課堂是基本要求

應當承認，目前的化學教學，課堂仍是主陣地。不過我們也應當看到，常規課堂教學具有兩重性:一方面，在接受前人經驗的同時，學生繼續思考探究，開拓創新，站在前人的肩膀上，看得更遠，走得更快，但另一方面，在接受的同時，學生的思維也受到某種條框的限制，自我封閉。因此，把課外活動與課堂整合，深入挖掘化學教材是探究學習的基礎。為了提升探究成分，教師應當把整合課堂作為支撐點，注意課內課外相結合。比如，在日常生活中，學生有對溶液導電性的感性認識，如濕手接觸用電器易觸電。但如何分析、歸納成化學的一般原理?我引導學生用導電裝置進行了如下探究實驗:(1)稱取2克氫氧化鋇固體，放入燒杯中，進行導電實驗。燈泡不亮。(2)量取48毫升水，倒入盛有氫氧化鋇固體的燒杯中，并用玻璃棒不斷攪拌，直至固體全部溶解。再進行導電實驗。燈泡較亮。(3)持續通電，兩石墨電極上不斷產生氣泡。用密度計測定液體密度，發現液體密度不斷增大，液體體積不斷減少，燈泡亮度增強。(4)向溶液中逐滴加入稀硫酸，燈泡出現“明—暗—滅—明”。通過以上實驗的探究和討論，學生最終歸納出化合物導電的原因、影響導電性強弱的因素:化合物導電必須有電離產生的自由移動的離子;導電性的強弱與單位體積溶液中自由移動離子數的多少有關，單位體積的溶液中自由移動離子數越多，導電性越強。

在學生自己的操作體驗中，抽象的化學原理直觀地展示在學生面前，而不再是云里霧里。以上例子表明，思維是一個很自然的過程，問題是教師不要總是包攬，剝奪學生思維的權利，讓學生自己可以做的事就應該放手讓他們試一試，盡管有時他們是那么的幼稚，走的是一條彎彎曲曲的小道。

化學知識不能僅靠現成的傳遞，學生要通過親身體驗實現轉化。今天的化學教學，既是過去化學知識積累的傳播，又要考慮未來的需求，那就是學生的問題意識、創新意識和實踐能力的培養與發展。因此，我們要盡可能地還原知識的本來面目，在提升問題探索價值方面更多地給予關注，并將學生主體和探究能力的培養放在十分重要的位置。