從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到的啟發(fā)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)思想、教學(xué)觀念都在改變和發(fā)展，其目的就是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育。為提高公民的素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

所謂的創(chuàng)新教育就是使學(xué)生能夠通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。下面我以物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——改變教學(xué)觀念

以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師在臺上邊演示邊講解，學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)作接受的主體，而不是創(chuàng)新的主體;往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。因此，學(xué)生這個(gè)主體是不完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了“保姆式主導(dǎo)”。教師應(yīng)改變這一教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如:在“電路”這部分教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了大膽嘗試，在講電路前帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組3—4人，分給每組3—4個(gè)開關(guān)，3只小燈珠和燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提一個(gè)試驗(yàn)要求，就是讓3只小燈珠都亮起來，另外每個(gè)小組都要就試驗(yàn)提出一個(gè)以上表述正確的問題，各組提出的問題不得重復(fù)。學(xué)生提出問題后就記在黑板上，比哪個(gè)組提出的問題多。接下來就讓學(xué)生解決問題。有時(shí)是我講解，有時(shí)是請學(xué)生到臺上解答，有時(shí)是學(xué)生自行討論。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生的分析能力與解決問題的能力都有了明顯的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——改革教學(xué)方法

物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到試驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要進(jìn)行改革，注意不斷地激發(fā)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段，提出種種假設(shè)和猜想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識——將實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系

物理學(xué)科的特點(diǎn)是源于生活，用于生活。物理的定義、定理、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐中。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下;可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用日常生活中所有的物品。我經(jīng)常使用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如:用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用飲料瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，等等。這些器材學(xué)生很熟悉，教師用它們做實(shí)驗(yàn)，有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力——變演示實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)

以往的課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主，學(xué)生僅僅是旁觀者，不能直接參與，非常不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

例如:在研究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量和哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)器材，并組織學(xué)生去閱讀課本，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笞屗麄兎纸M進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，去討論、探究、總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生大膽創(chuàng)新，有些學(xué)生將不同的電阻絲纏繞在溫度計(jì)的水銀泡上組成電路，根據(jù)串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(3)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題

創(chuàng)造教學(xué)要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。因此，除了演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)以外，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，讓他們多搜尋有關(guān)信息，進(jìn)行科學(xué)小制作等。

3.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的再發(fā)展——改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)

教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，為制定下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握什么?超越了什么?誰做得最好?由教師和學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，教師往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個(gè)評價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)。新的評價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力。