新課標(biāo)下高三歷史復(fù)習(xí)策略

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，在新課標(biāo)下歷史科高考在知識(shí)考查和能力考查方面有獨(dú)特的構(gòu)思和方法，主要考查學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，明顯表現(xiàn)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，試題設(shè)計(jì)源于教材，又高于教材，重視學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景下，分析解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這一變化，如何調(diào)整高三復(fù)習(xí)策略，改革教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)是所有高三歷史教師思考的問(wèn)題。下面我談?wù)勛约憾嗄甑母呷龤v史教學(xué)體會(huì)，并與同仁交流。

一、立足教材，梳理主干

所謂歷史學(xué)科的主干知識(shí)，指的是在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能反映歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征的知識(shí)，是人類歷史發(fā)展的總體線索、階段特征，以及一定時(shí)期的重要?dú)v史人物、事件、現(xiàn)象等。主干知識(shí)有著總攬全局、提綱挈領(lǐng)的作用，是高考命題在選材上的主要依據(jù)。

教師要狠抓主干知識(shí)，在歷史復(fù)習(xí)中以《考試大綱》為綱，“以教材為本”，注意把握主干知識(shí)的內(nèi)涵和外延，注意主干知識(shí)的系統(tǒng)化。主干知識(shí)幾乎每年都考，常考常新。在復(fù)習(xí)時(shí)教師要注意把握本質(zhì)屬性的根本特征及普遍聯(lián)系，將主干知識(shí)系統(tǒng)化。

二、重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)是解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，也是能力提高的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，沒有知識(shí)就沒有能力，忽視知識(shí)片面強(qiáng)調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔;沒有基礎(chǔ)知識(shí)的把握，所謂能力培養(yǎng)、能力考查的說(shuō)法就都是一句空話。因此，必須以教材為依托，立足于歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘其內(nèi)涵，才能掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ);只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固了，才能提高各種能力，達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的目的。

重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)是高考出題比較集中的區(qū)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“瓶頸”，其記憶與理解的難度都比較大。只有深化教材的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、起因、性質(zhì)、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義和歷史概念的內(nèi)涵深入了解，力求全面準(zhǔn)確地理解和表述，多角度、多層次地認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，才能突破這一“瓶頸”，以求在解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。

三、縱橫聯(lián)系，完善結(jié)構(gòu)

建構(gòu)論認(rèn)為:“主體的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是主體利用其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界客體進(jìn)行加工、改造、整合的過(guò)程。”高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容，是高一、高二時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但高考復(fù)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要在原有的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，既是教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的需要。如果復(fù)習(xí)只是高一、高二時(shí)學(xué)習(xí)的重復(fù)，毫無(wú)新意，學(xué)生就會(huì)感到興致索然，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相反，注重歷史課程的內(nèi)容體系具有時(shí)序性和整體性的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師從整體的高度，注意基本知識(shí)的整合，即縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的理解，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生進(jìn)一步從宏觀上把握模塊的內(nèi)容體系，構(gòu)建科學(xué)合理的有助于學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再將與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的中外知識(shí)進(jìn)行類比分析，以突出各自的個(gè)性特征，加強(qiáng)知識(shí)的融會(huì)貫通，突出時(shí)代特征，加強(qiáng)對(duì)已復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

歷史復(fù)習(xí)不是機(jī)械地、重復(fù)地瀏覽已學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師要在全面復(fù)習(xí)、重點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成良好的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，把所有相關(guān)的事件、人物、現(xiàn)象組織成一個(gè)體系，而非孤立的事實(shí)和零碎的結(jié)論的堆積，從而使學(xué)生能從整體上把握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，就掌握了知識(shí)之間的聯(lián)系，就能夠全面、多角度地觀察分析問(wèn)題，從而就為從多種途徑解決問(wèn)題提供了可能。

四、精細(xì)練習(xí)、關(guān)注熱點(diǎn)

教師要重視適量的練習(xí)、考試對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效促進(jìn)。適度的訓(xùn)練和考試，有助于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的手段。為應(yīng)對(duì)高考，適度的強(qiáng)化練習(xí)是必不可少的，但選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性。

近幾年高考?xì)v史試題顯示，平時(shí)的訓(xùn)練，要以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為根本，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)為平臺(tái)，以解題能力的提高為目標(biāo)。培養(yǎng)、提高學(xué)生的應(yīng)考能力，精選、精練、精講、精評(píng)就顯得尤為重要。一定要做到“教師多做題而學(xué)生少做題”，教師要對(duì)各類習(xí)題各種信息進(jìn)行篩選，精選出有代表性的供學(xué)生使用、參考，達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的效果。教師要精心編寫和選擇一些質(zhì)量高的訓(xùn)練題，并通過(guò)這些訓(xùn)練題的檢驗(yàn)和評(píng)講，提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史事件的原因和結(jié)果，準(zhǔn)確表述歷史概念的判斷是非的能力。教師對(duì)每一次的訓(xùn)練還必須做到精講精評(píng)，對(duì)試卷上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，力求緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的把握，以便更好地回歸教材，做到能力與基礎(chǔ)的統(tǒng)一，從而達(dá)到高考前練兵的目的。

高考作為國(guó)家級(jí)考試，必然要體現(xiàn)國(guó)家意志，試題中設(shè)置的新情況、新材料和新問(wèn)題必然會(huì)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。高考?xì)v史試題受當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)的影響，表現(xiàn)出以人類所面臨和關(guān)心的重大社會(huì)問(wèn)題為素材的命題思想，十分注重聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)大事，這就使試題帶有鮮明的時(shí)代特色和反映社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展變化、注重人文素養(yǎng)的特點(diǎn)，如我國(guó)的臺(tái)灣問(wèn)題、中美關(guān)系問(wèn)題、中國(guó)加入世界貿(mào)易組織問(wèn)題等。教師要走出書本和課堂，重視本年度的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用課本史實(shí)多角度、多層次地理解分析，真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，學(xué)以致用。

五、授之以漁，發(fā)展能力

“教是為了不教”。面對(duì)即將參加高考的學(xué)生，我們不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地傳授給他們教材的知識(shí)，更重要的是要傳授給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生形成和掌握各種解決問(wèn)題的基本方法。

高考是選拔人才的考試，《考試大綱》明確指出:“高考把對(duì)能力的考核放在首要位置。要通過(guò)考核知識(shí)及其運(yùn)用來(lái)鑒別考生能力的高低，但不應(yīng)把某些知識(shí)與某種能力簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)起來(lái)。”這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多研究綜合能力考試的性質(zhì)、目標(biāo)和要求，加強(qiáng)單項(xiàng)選擇題、問(wèn)答題的針對(duì)性訓(xùn)練;要重視讓學(xué)生挖掘主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限，形成課本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系;要研究高考綜合試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高答題技巧，因?yàn)榫C合試題的標(biāo)準(zhǔn)答案無(wú)論是在答題的層次、邏輯關(guān)系，還是在答案文字的數(shù)量上都有很大的不同;要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的變通和遷移能力，靈活把握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，注重全方位多角度理解知識(shí);要精心研究綜合考試標(biāo)準(zhǔn)答案中的加分規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力;要使學(xué)生打破知識(shí)和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)，逐步提高分析和解決問(wèn)題的能力。并且，教師要營(yíng)造開放的課堂，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之，在高三歷史總復(fù)習(xí)中，教師要采用科學(xué)、合理、靈活、高效的教學(xué)和復(fù)習(xí)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，深入挖掘潛力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。只有這樣，學(xué)生在高考中才能立于不敗之地。