情景教學讓政治課充滿活力

摘要: 情境教學讓政治課充滿活力，創設和諧的教學情境是進行創新素質教育的重要環節。情境教學的形式多種多樣:善于用語言描述情境;善于把握故事中的問題情境;讓音樂、畫面使學生漸入佳境;增強觀賞性和參與性強的情境表演;組織學生進行充滿活力的課堂辯論。

關鍵詞: 情境教學政治課教學方式

創設和諧的教學情境是進行創新教育的重要環節，在思想政治課教學開展創新教育中，要特別重視創設教育的良好環境，因為離開環境無激情，離開激情無活力。教師在教學過程中，只有重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，才能達到思想政治課思想教育認知能力培養的最佳教學效果，才能改變傳統政治課呆板僵化的模式，增強感情色彩，激發學習興趣，營造課堂氣氛，讓政治課充滿活力，把學生的心思牢牢固定在課堂上。情境教學的形式多種多樣，在多年的教學實踐中，我認為以下幾種教學方式能讓政治課充滿活力。

一、善于用語言描述情境

教師語言不僅是實現教學目的的重要手段，更是完成教學任務的有效工具。在課堂上教師利用帶有情感的語言渲染氣氛，誘發學生，能讓課本中文字描述的人物和事件完整再現或情境創設。教師用優美動情形象的語言描述使學生如臨其境，倍受感染。駕御語言的技巧多種多樣，如:引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有趣味的民謠等。這些都能讓學生產生新的感覺和新的體會，從而保持濃厚的學習興趣，積極地參與到教學中，使政治課堂充滿生機和活力。

二、善于把握故事中的問題情境

教學過程中教師選用與教學有關的引人入勝的故事、歷史典故、民間傳說、笑話等作為情境材料會激發學生的學習興趣。同時，教師還要結合故事有目的有層次地提出與教學有關的問題，從而把學生引入所講問題的情境中，點燃學生的思維火花，在學生心理上造成某種懸念，把學生帶到欲罷不能的境界，從而促使他們去探索、深思、發現和解決問題，激發他們濃厚的求知欲。如:在講善于調節“情緒”時，我先講了這樣一個故事:一位老太太有兩個兒子，大兒子賣雨傘，小兒子開洗染店。天下雨時，他擔心小兒子的衣服曬不干，天晴時，又擔心大兒子的傘賣不出去。就這樣老太太吃不下飯，睡不好覺。故事講到這里我并沒有按照傳統的教學方式平鋪直敘地講下去，而是設計了“請你出主意，想辦法讓老太太高興起來”這一開放式的問題來刺激學生的興奮點。學生的思維頓時活躍起來，于是，有的學生勸告老太太換一種想法:有的學生說雨天大兒子的傘店生意興隆，晴天小兒子的洗染店顧客盈門;有的學生讓大兒子和小兒子聯合起來，晴天，一起經營洗染店，雨天，一起去賣傘;有的學生建議，大兒子擴大經營項目，賣防紫外線傘，小兒子引進新技術，購買干燥機，這樣，無論晴天或雨天，兩兄弟都能從事生產經營活動。

教師善于把握故事中的問題情境，不僅能夠為學生營造自由歡快而又富有激情的學習氛圍，使學生最大限度地參加到學習過程中來，進行自主探究、合作交流，進而擁有智慧、提高覺悟，還能夠活躍課堂氣氛。

三、讓音樂、畫面使學生鍵入佳境

畫面、音樂會給學生一種全新的視聽感受。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，會給人以美的感受、美的感染、美的震撼。它特有的旋律、節奏能把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。恰當地選用畫面、音樂會使他們感知豐富，記憶加強，喚起他們情感的共鳴，拓展他們的想象空間。如我在講“環境保護”問題時，首先播放MTV《一個真實的故事》，把學生帶入一個形象、情切、意遠的凄美情境中:一個女孩為救一只受傷的丹頂鶴而陷入沼澤。進而激發學生真誠的情感，然后我依次出示三幅圖畫:《長江，長江我是黃河，黃河，黃河我是黃河》、《霧都里的城市》、《好累啊》，引導學生多角度地觀察畫面，激發他們的思維，讓他們聯系生活中的實際，多層次分析、歸納。這使學生能夠認識到環境問題的危害，其環保意識就會被進一步激發，他們紛紛出謀劃策，提出環保倡議，收到了意想不到的教學效果。

四、增加觀賞性和參與性強的“情境表演”

表演好似感情的外在表現，能把抽象的內容化成直觀的情境，課堂上我會針對不同的課文內容，創設各種表演情境，如:演小品、模仿聲音動作、模擬場景等。“情境表演”不但能滿足學生的表演欲望，鍛煉學生的表演才能，而且能誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。如在講“自覺磨煉意志品質”時，我設置了“無人監考考場”這樣一個情境，請三名學生表演無人監考考場中的三種不同表現:一名學生在傳紙條，一名學生在偷偷翻書，一名學生在抄襲他人試卷，要求他們用幽默的語言、詼諧的動作把內心的感受表現出來。這樣，學生便在笑聲中認識到必須從經受“無人監考”這件小事做起，自覺磨礪意志品質，交出一份讓老師滿意、讓自己自豪的答卷。

五、組織學生進行充滿活力的“課堂辯論”

特級教師魏書生認為:“大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽的效率高的多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因熱望競賽取勝而產生的間接興趣，也會讓他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。”借鑒他的做法，我在政治課的教學實踐中，根據教學內容的需要經常展開課堂辯論，從而為學生創造一個競爭情境，營造情境交融的良好氛圍，構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂。如在講“中學生上網熱”這個學生敏感的問題時，我沒有按照傳統教學方式，羅列上網的利和弊，而是采用課堂辯論的方式，為學生擬定辯題“中學生上網利大于弊還是弊大于利”，讓學生根據自己的觀點，自由結成兩組，正方認為“利大于弊”，反方認為“弊大于利”，正反兩方學生展開激烈的辯論，闡述自己的觀點。而我在他們激烈的辯論中，不斷穿針引線，總結他們的精辟論斷，而觀點也日漸鮮明，既有利又有弊，結論水到渠成。在主動參與的過程中，學生既不斷開啟思維的閘門，迸發智慧的火花，加深對知識的理解，鍛煉思維能力和雄辯的口才，又激發熱情，更創設愉悅的課堂氣氛，使政治課充滿活力。

在深化課堂教學改革、全面實施素質教育的今天，思想政治課教學實施情境教學，拓寬了學生的學習興趣，形成了學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人，從而大大提高了思想政治課的教育教學效果。

總之，在課堂教學中通過創設情境，學生既開拓了思路，又提高了分析和解決實際問題的能力;既豐富了知識，又增長了智慧，還培養了創新能力。