地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

摘要: 本文從授之以趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);創(chuàng)設(shè)情境，提倡探究教學(xué);打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，“授人以漁”，培養(yǎng)自學(xué)能力等四個(gè)方面闡述在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法

創(chuàng)造性思維是指以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對(duì)實(shí)際，發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，并用以處理某種事物的思維過(guò)程。這種創(chuàng)造性思維能保證我們正確分析新情景，解決新問(wèn)題，并將它們遷移到新知識(shí)的過(guò)程中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?依筆者之管見(jiàn)，可從以下四個(gè)方面入手。

一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于肌體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門(mén)和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果地理教師善于寓教于樂(lè)，使教學(xué)生動(dòng)活潑、情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂(lè)于探索，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當(dāng)然，在地理教學(xué)中，教師不能滿足于對(duì)學(xué)生一講就懂，更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如初中地理教材涉及“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問(wèn)題:①“小華得知到日本東京訪問(wèn)的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn)，按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算，到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸?？墒沁€沒(méi)有動(dòng)身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)聽(tīng)老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提倡探究教學(xué)

所謂設(shè)置“問(wèn)題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情境中的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程。

在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí);要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，形成概念。如在講述北美氣候時(shí)，筆者首先要求學(xué)生閱讀教材插圖，然后設(shè)問(wèn):“北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么?”學(xué)生只有通過(guò)比較、綜合，才能得出確切的回答。當(dāng)然，教師的提問(wèn)不要過(guò)于頻繁，如果把“弦”繃得過(guò)緊，而不讓學(xué)生有思考回旋的余地，急于點(diǎn)“將”，讓學(xué)生倉(cāng)促上陣，就很可能“卡殼”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是通過(guò)教師的激勵(lì)(講述)來(lái)顯示的。因此，關(guān)鍵的問(wèn)題是，教師應(yīng)該講什么?而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的回答來(lái)顯示的。如教師提問(wèn):“我國(guó)某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請(qǐng)你想一想，某大河指的是哪一條?降水屬于哪一種形式?”在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進(jìn)一步追問(wèn):“這個(gè)問(wèn)題你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的?請(qǐng)你給大家講一講?！碑?dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到了障礙，教師可問(wèn):“你卡在什么地方?”最后，通過(guò)教師和其他學(xué)生的分析、回答來(lái)予以解決。這種教法，形式上只問(wèn)一個(gè)學(xué)生，但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生激勵(lì)作用。

三、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?，那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢(shì)”，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要推遲判斷，避免武斷，過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，教師也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”，后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，有學(xué)生問(wèn):“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有微生物起作用，地球上還有沒(méi)有生物?”盡管這位老師始料未及，但對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的作法予以了肯定，并要求同學(xué)們就此展開(kāi)討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味，大膽設(shè)疑，細(xì)心思考，據(jù)理力爭(zhēng)。

在地理教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響，即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí)，教師所提問(wèn)題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問(wèn)題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新、盡可能多、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見(jiàn)解，例如:“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問(wèn)題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問(wèn)題，你認(rèn)為這對(duì)人類的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響?”“假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽(yáng)日哪個(gè)大?”“假若黃赤交角為零，地球上將會(huì)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象?”等等，所提問(wèn)題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路，突破“常規(guī)”，形成創(chuàng)見(jiàn)。

四、“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告誡我們:教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書(shū)讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，發(fā)掘知識(shí)的寶藏，那么學(xué)生的積極性將會(huì)空前高漲，學(xué)習(xí)效率將大大提高。

在教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新，探索更多有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，使學(xué)生能夠并且善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維，全面提高綜合素質(zhì)，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]教學(xué)法探索與實(shí)踐.