關于多媒體教學的幾點思考

現在不論什么形式的課，多媒體課件似乎都是必不可少的，既然多媒體課件的使用率這么高，那么我們對多媒體課件有一個正確的認識就是非常有必要的。下面我就談談在黨校系統課堂上教師如何運用多媒體課件提高教學質量問題。

一、應該掌握的幾個基本概念

1.什么是多媒體。

關于多媒體，從廣義上說是指多種功能單一的教學媒體的組合應用，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀等;從狹義上說是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求進行有機組合，同時完成一系列人機交互式的操作。后者實際上就是今天被我們所廣泛認同并使用的對多媒體的定義。

2.什么是多媒體計算機。

多媒體計算機是能夠同時抓取、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型信息媒體的計算機。

3.什么是多媒體課件。

多媒體課件是指用于輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”，以突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件。

4.什么是多媒體教學。

多媒體教學是指利用多媒體計算機，并借助于預先制作的多媒體教學軟件，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程。

二、多媒體課件在黨校系統課堂教學中的幾個作用

1.可以為學員創設情景，提高學員的認識能力。

在教學的過程中，課本中的許多內容都只能以文字和圖片的形式表現，實際上有些內容如果僅僅通過這種方式表現，就顯得比較抽象、枯燥，不易被學員接受。教師如果能根據課堂的需要，設計相關的課件，創設相關的動作或是情境，使抽象轉化為形象，那么學員就會很容易掌握其中的內容。

2.可以沖破客觀條件的限制，使學員在虛擬的環境中掌握知識。

眾所周知，科學實驗是豐富多樣的，在傳統的教學中，由于條件的限制，教師的演示比較多，而學員實際參與的相對較少，教師往往不讓學員參與操作，只是通過課堂教學向學員傳授一定的理論知識，或者是教師通過演示加深學生的印象。但感性認識會使他們的印象更加深刻。教師如果利用多媒體實現這個實驗過程，通過多媒體課件，通過音頻、視頻、動畫等過程，使學員如同身臨其境，就能大大提高學員的感性認識和學員的實驗效率。

3.可以突破教學的重點和難點。

在教學過程中，許多重點和難點受傳統教學條件的制約，教育結果往往不明顯、不具體，而多媒體課件可以突破傳統教學時間和空間限制，通過對各學科教學內容的演示與表達，化靜態為動態，化無形為有形，化無聲為有聲。教師對教學內容的重點和難點用計算機進行演示，使學員能隨著知識的形成，深刻理解教學內容。

4.可以提高學習效果，有助于學員能力的培養。

實踐證明，學員既能聽到又能看到，再通過討論、交流，以及用自己的語言表達出來，其知識的保持將大大優于傳統的教學效果，而應用多媒體課件的教學則能有效地激發學員的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂的信息量加大，學員易于接受，同時掌握教學的重點和難點，教學效果很明顯。

三、應當避免的幾個誤區

1.過于強化多媒體教學而淡化傳統教學的誤區。

一些教師過于強調多媒體教學的作用，在教學過程中所有的內容都以多媒體課件的形式表現出來，殊不知這樣有可能大大加快講課的講度，上課的內容量太多，使得學員跟不上節奏，降低上課的教學效率，不能很好地發揮多媒體課件的作用。

2.過于強調課件制作的技術性和藝術性，忽視課件本身的內容。

在教學過程當中，我們經常會碰到這樣的情況:為了在某次教學比賽中取得較好的教學成績，利用多媒體課件將上課的內容制作成精美的課件，添加大量形象的圖片、動畫和聲音等，使教學內容吸引學員的眼球，提高他們上課的積極性，但是這樣可能導致吸引學員的不是內容，而是那些華而不實的課件元素，從而不能達到在教學過程中使用多媒體課件的教學目的。

3.過于強調多媒體課件的應用，忽視學員的主體地位。

現實中許多教師的課件內容缺乏交互性，只是按照事先設計好的思路上課，特別是在用幻燈片制作的課件教學中，教師只用鼠標單擊就可以完成整個教學過程。這樣似乎也使用了多媒體課件，但是實際上僅僅是一種演示過程，沒有達到使用多媒體課件的目的，而且，在這樣的教學過程當中，教師如果操作失誤，就會打亂上課的思路，直接影響上課的進程。在教學過程中，學員如果對某個內容存在疑問，也同樣會影響整個課堂的教學，更重要的是這樣的教學方式無法發揮學員在教學過程中的主體地位。

4.過于依賴多媒體，沒有做好克服技術障礙的心理準備。

信息技術在不斷發展，硬件水平也在日漸提高。但是，多媒體技術不是一個已經發展完善了的技術，它仍然存在著大量的問題。單就電腦本身而言，也會常常產生各種各樣的硬件、軟件問題，影響工作，而對此，許多教師沒有做好心理準備。如果突然停電，教師就不能使用電腦;如果遭遇病毒侵襲，資料就可能全丟失;如果設備意外出問題，而教師解決不了，但此時正身處課堂之上，怎么辦呢?

這些也許是一些極端情況，但不是沒有發生的可能。再者，因多媒體軟件版本和格式問題在不同的機器上突然卡殼，這又怎么辦呢?如果過于依賴多媒體設備，沒有它，這堂課就上不下去，那么，教師對這堂課的準備就是不充分的。在運用信息技術進行多媒體教學時，教師在備課時應有對會技術障礙的準備:一是提前熟悉所要使用的多媒體設備的性能，盡量在上課前做好準備;二是每堂課都要做好拿起粉筆進行傳統教學的準備，傳統教學所使用設備一般都不會發生意外;三是積極而迅速地調整自己和學員的心態，讓學員馬上回到傳統課堂中來。

用多媒體教學說到底，只是電化教學的一種新輔助手段，在教學過程中，它只是代替教師的部分功能和作用，一切的教與學的效果取決于教師，因此，如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。在多媒體輔助教學中，教師起主導作用，學員起主體作用，媒體起中介作用。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但在教學中教師的主導作用不容忽視，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。所以教師應努力提高自身的信息素養，切實更新教育理念，增強信息處理能力、教學設計能力，不斷提高自己利用多媒體技術的水平，要有時不我待的緊迫感，勤學多練，不斷提高自己對多媒體教學的駕馭能力，從而把自己的課上得更好，使系統課堂教學的質量再上新臺階。