從需要分析探討高職ESP課程評價機制的建構(gòu)

摘要: ESP課程評價是高等職業(yè)院校ESP教學水平與能力的最直接的體現(xiàn)，然而目前高職ESP課程評價機制正逐步喪失對ESP課堂教學的導向與激勵功能。本文從需要分析出發(fā)，嘗試建立一種科學的ESP課程評價機制，以提高ESP教學效果，使高等職業(yè)ESP教學能朝持續(xù)、健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞: ESP課程評價機制需要分析高職教育建構(gòu)

高職院校培養(yǎng)的是一線技術(shù)人員，他們承擔著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導工作，隨著經(jīng)濟全球化速度的加快，社會對這些技術(shù)人員在語言領(lǐng)域的技能提出了更高要求。在這種形勢下，英語教學的成敗與高職院校辦學緊密聯(lián)系在一起。然而目前我國高職所培養(yǎng)的人才，有相當一部分畢業(yè)后踏上崗位時，無法把所學的語言知識與實際運用聯(lián)系起來。不能用英語進行交流讀不懂專業(yè)的英文資料與圖紙，而事實上，專業(yè)英語學習與職業(yè)、就業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密。這種矛盾使得如何探索有高職特色的專業(yè)英語評價機制對高職的定位及發(fā)展意義重大。

1.ESP的緣起與定義

20世紀60年代后期，專門用途英語ESP(English for Special Purpose)應(yīng)運而生。隨著世界經(jīng)濟全球化的進一步推進，ESP教學在高職院校中已逐漸形成了一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學領(lǐng)域，如管理英語、文秘英語、計算機英語等。簡單地說，專門用途英語是與某種特定職業(yè)或崗位相關(guān)的專業(yè)英語，它的內(nèi)容及教學方法均取決于學習者的學習需求。它是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)英語課程，不但涉及語言知識，還涉及相關(guān)專業(yè)知識。Peter Strevens(1998)提出了專門用途英語的4個基本特征:需求上滿足特定的學習者的需要;內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);詞匯和語法放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上;與普通英語形成對照[1]。

2.需要分析

ESP的教學內(nèi)容完全根據(jù)學習者的需求確定。但將ESP與EGP區(qū)分開來的不是需求的存在，而是對需求的認識(Hutchinson and Waters，1987:53)。需要分析是ESP教學領(lǐng)域的重要理論，是ESP教學的核心、課程設(shè)計和課程評價的基礎(chǔ)。1987年，Hutchinson和Waters圍繞需要分析提出了目標需要和學習需要這兩個概念。以下筆者將從這兩方面闡述需要分析。

2.1目標需要

目標需要是指學習者為在目標情境中能夠順利運用專業(yè)英語知識所必須學會的知識和技能，Hutchinson和Waters把目標需要進一步細分為必學知識、欠缺知識和想學知識。必學知識是學習者將來為順利完成工作所必須掌握的知識;欠缺知識為目前知識水平與目標水平之間的差距;想學知識為學習者面對特定情景而感到想要學習的部分[2]。真正的ESP課程應(yīng)該為學生在目標情境中進行職業(yè)交流做準備。目標需要分析本質(zhì)上就是針對目標情境問題，挖掘出學習過程中不同學習者對目標情境的態(tài)度。這種需要分析關(guān)注的是語言的使用，但它還需要分析目標情境中必需的知識與技能、學習者在目標情境中用語言工作存在的差距，以及學習者自身的需要。

2.2學習需要

學習需要分析就是對學生學習英語需求的分析，即為目標情景所要求的能力，學習者應(yīng)該獲得什么知識及能力。一般包括學生英語知識與能力需要分析、英語學習情感需要分析和學生英語環(huán)境需要分析。學生英語知識與能力需要分析主要是分析學生在英語方面的需要。由于個體差異，學生在這方面的需要各不相同，比如有的想從事酒店工作，則可能交際需求高些;英語學習情感需要分析主要是對學生學習英語過程中的情感需要分析，比如有的學生在學習過程中希望受到關(guān)注，受到鼓勵，有的則希望得到展現(xiàn);英語學習環(huán)境需要就是分析學生學習英語時對周圍環(huán)境的需要。不同專業(yè)的學生對英語環(huán)境的要求不同，比如導游專業(yè)的學生，喜歡到真實崗位去練習，希望有能和外國人交流的學習環(huán)境。

3.需要分析在ESP課程評價機制中的應(yīng)用

課程評估是課程設(shè)計的最后一步，它的主要目的是通過評價，形成反饋，從而提高教學效果。隨著ESP教學在高職院校的開展，對ESP學生能力的界定，以及評價手段的使用是不可回避的問題。社會用人單位對ESP學生的能力界定也有具體的標準和要求。因此，建立ESP課程獨立的、有自己標準和評價模式的考核評價體系是十分必要的，需要分析為ESP課程評價的建立提供了參考和依據(jù)。

3.1ESP課程評價的標準

3.1.1“以學生為本”標準

評價ESP課程評價是否科學，標準之一就是“以學生為本”。學習需要要求ESP課程評價必須考慮學習者所起的主動作用。因為學習者學習的動機和目的是ESP課程評價中不可忽視的部分。也就是說，高職ESP教學盡管在學生的職業(yè)和專業(yè)能力方面有著獨特的期望和要求，但它的最終目的和根本屬性仍然是“以學生為本”。ESP課程教學本來就是“以學生為本”的教學，因此“以學生為本”應(yīng)當成為高職ESP課程評價的核心理念和根本原則。學生自身的學習需要有時會與目標情境的需要有沖突或者目標情境的需要并不足以滿足學生的需要，這就要求在高職ESP課程評價中始終要把學生放在一個中心位置。如果忽略了學習者自身的需要，學習者的動機就有可能大大降低，這就違背了ESP課程評價的初衷。

3.1.2專業(yè)針對性標準

ESP課程評價必須遵循專業(yè)針對性標準。ESP課程具有鮮明的目標性、實用性。一般說來，其目標學習群體是將來從事各種專業(yè)的專門技術(shù)人才，如電工、會計、護理人員、證券人員等，他們希望把英語作為手段或工具來學習，以便在必要時能更有效地完成各項工作。從崗位需求和職業(yè)需求分析來看，ESP與具體職業(yè)崗位緊密相聯(lián)，表現(xiàn)實質(zhì)內(nèi)容的語料載體隨不同的專業(yè)學科的方向發(fā)生變化。學生應(yīng)掌握職業(yè)崗位上所必須具備的英語知識和英語技能。學生在學習過程中不但要學習與他們本專業(yè)相關(guān)的詞匯、常用句型和文體風格，同時還要掌握這些行業(yè)內(nèi)在的知識體系。目標情境的需要決定學習者要想成功地在目標情境中運用語言，就必須獲得相關(guān)的專業(yè)英語知識和技能，如殯葬專業(yè)的學生要將來能在涉外事務(wù)中有效地工作，那么他就必須掌握與整個殯葬事業(yè)相關(guān)的詞匯，以及在這種情境中常用的語體、語篇結(jié)構(gòu)等。目標情景需要決定了ESP課程評價不能脫離學生未來從事的行業(yè)而存在。因此ESP課程評價必須針對學生對于本行業(yè)專業(yè)英語知識的掌握運用展開評價。

3.1.3真實性標準

在ESP課程評價中不可忽視的是真實性標準。目標需要分析表明創(chuàng)造真實語境是提高ESP課程學生學習專業(yè)語言的有效途徑。ESP課程是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來設(shè)計的。ESP課程評價的目的就是檢測學習者在真實的語言使用環(huán)境中的語言行為能力。因此ESP課程評價執(zhí)行者應(yīng)事先了解ESP真實使用者在真實環(huán)境中應(yīng)具備什么樣的語言能力、掌握什么樣的專業(yè)知識、完成什么樣的語言任務(wù)等來制定評價大綱，為學生創(chuàng)造仿真的語境，使學生了解自己與崗位需求之間的差距，并為以后走上崗位提供可靠的指導依據(jù)。無疑堅持真實性原則能保證ESP課程評價的效度。如果條件允許，ESP課程評價機制在評價主體一方應(yīng)積極引入行業(yè)評價，因為社會用人單位對專門用途英語的能力界定也有具體的標準和要求。目標需要是一個動態(tài)過程，學生的知識本身就是從企業(yè)中來，到企業(yè)中去。以學校及企業(yè)的標準來進行的評價，建立在相關(guān)職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)基礎(chǔ)之上的評價才是與時俱進的科學的評價機制。

3.2 ESP課程評價的內(nèi)容

ESP的精髓就是分析和滿足不同學習者的不同需要，ESP課程是否成效顯著，主要看它是否滿足了學習者的需要。ESP評估的目的是要檢查根據(jù)這些需求設(shè)置的課程，最終在滿足這些需求方面達到何種程度。有效的ESP課程評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學校和企業(yè)合作評價的模式。兩種評估模式在ESP教學中不能孤立存在，其目的都是給ESP課程提供反饋，為更好的ESP教學提供依據(jù)。

3.2.1過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

ESP對于學生的評價可通過結(jié)果評價的方式進行。結(jié)果評價就是我們通常所說的終結(jié)性評價，結(jié)果評價一般是通過考試的方式進行。評價執(zhí)行者是教師，對象是學生。通過考試，教師可大略了解學生學習的效果，學生的水平是否足以完成將來要求的任務(wù)，自己對需要分析是否恰當，同時也了解讓學生對自己的教學方法、教學活動的態(tài)度。考試的目的是明確學生與目標知識與技能差距在哪里，還需要學什么、怎么學，同時還要明確學生在ESP課程中有哪些學習潛力。

然而“以學生為中心”的原則決定了學生在ESP課程評價中處于中心地位，而“一考定乾坤”的結(jié)果評價忽視了學習需要，打消了學習者的積極性。因為目標情景需要及學習需要不是一成不變的，因此ESP課程評價是一個動態(tài)的過程。單一的結(jié)果評價無法考查學生在動態(tài)的目標情景中應(yīng)用相關(guān)專業(yè)英語知識的能力，這要求我們綜合形成性評價及終結(jié)性評價兩種評價方式。過程評價就是我們通常所說的形成性評價。形成性評價通常在學期中進行，學生通過分數(shù)、出勤率、課堂表現(xiàn)、交際能力及學習動機等指標給教師提供他們學習情況的線索，以便作出公正的評價。至于過程評價與結(jié)果評價的權(quán)重比例，則根據(jù)專業(yè)需求而定(劉潤清，1999:7)。因為不同專業(yè)對英語內(nèi)容需求是不一樣的，對英語要求水平也是不一樣的;且側(cè)重點也有不同，有的重交際、有的重寫作等，那么在不同專業(yè)需求的背景下，教師可以適當調(diào)整對各部分能力的考核比重。

3.2.2學校和企業(yè)合作評價

ESP課程的專業(yè)性及職業(yè)性決定了其評價過程必須有企業(yè)的參與。在ESP教學階段必須進行整體規(guī)劃，以提高學生的實際應(yīng)用能力為主，最終達到“學即致用”的目標，讓學生能在最大程度上滿足企業(yè)需要，實現(xiàn)學生與企業(yè)之間的“零距離”。學生在企業(yè)接受相關(guān)的專業(yè)英語實訓，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，接受企業(yè)的文化價值，在真實的目標環(huán)境中，更加自覺主動地了解目標環(huán)境的需要，從而有針對性地掌握相關(guān)專業(yè)的語言知識和實踐技能。企業(yè)也可以通過參加教學活動，在培養(yǎng)過程中全面實現(xiàn)用人的意圖;學生則在“校企結(jié)合”中，可以最大限度地接觸實際，接觸未來崗位，接觸企業(yè)文化。

校企結(jié)合的評價模式就是對這種培養(yǎng)模式的一種評估和反饋，在評價中，學校通過ESP考試考查學生對專業(yè)知識的熟練程度，通過模擬情景操作來考查學生的動手能力。而企業(yè)則根據(jù)學生在見習階段的表現(xiàn)，以及專業(yè)知識的運用情況打分。通過這種雙向介入的方式來檢驗學生作為語言學習者的需求和他們作為語言使用者的需求是否得到了滿足，或者說在何種程度上滿足了學生這兩種需要。因此說學校和企業(yè)合作評價的模式實現(xiàn)了目標需要與學習需要的統(tǒng)一。通過評估，學校能了解企業(yè)對ESP人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，最大限度地付諸培養(yǎng)方案和教學實施當中，使高技能人才的培養(yǎng)目標細化到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中。

4.結(jié)語

我國高校的ESP課程評價應(yīng)該以需要分析理論為指導，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學校和企業(yè)合作評價的模式，并將其貫穿課程開設(shè)、教學過程的始終，給ESP課程提供反饋，使教學更具有針對性，滿足目標需要和學生學習需要。通過切實應(yīng)用需要分析理論，提高ESP教學效果，使ESP人才的培養(yǎng)真正適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需求，使高職院校ESP教學朝持續(xù)、健康的方向發(fā)展。

參考文獻:

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