多媒體網絡教學對英語教師的新要求

摘要: 基于機算機技術的網絡多媒體教學已經走進英語教學，要求教師擺脫傳統模式下課堂僅僅作為講授者和學習評估者的作用。本文探討了新模式下教師應當成為學生多媒體自主學習的組織者、引導者和激勵者，同時教師也要學習和掌握必須的網絡知識，制作和開發適合學生需求的教學課件。

關鍵詞: 多媒體英語教師新要求

一、引言

信息時代的迅猛發展使網絡、多媒體等現代化手段走進英語教學，并使基于計算機技術的多媒體網絡教學在近幾年成為英語教學研究的一大熱點。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》(高教司2004)明確指出:“我們應當充分利用多媒體網絡技術反戰帶來的契機，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式;新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”這一新型教學模式的成功取決于三個因素:教師、學生和計算機等教學設備。而教師作為整個教學活動的組織者和監督者，其專業素質、教學理念和教學方法對這一輪教改順利開展起著決定性的作用。本文旨在探討在多媒體網絡教學模式下對英語教師提出的新要求。

二、多媒體網絡教學的內涵

多媒體網絡教學，尤其是自主學習模式正是建立在建構主義學習理論之上的。建構主義理論認為學習不是簡單地從外到內的單項輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗相互作用而實現，使學習者與學習環境之間互動的過程。

謝友福、孫飛鳳(2008)認為，建構主義學習的具體應用就是教師在教學過程中，給學生提供靈活的思維時間和空間，讓學生主動建構自己的認知結構，教師通過設計情景，組織學生感知教學環境、收集信息、加工信息、積極探索、主動建構，從而達到對所學知識意義建構的目的。多媒體網絡教學模式能夠為語言學生提供大量仿真的交互式語言交際環境，有利于充分調動學生的學習積極性，拓展學生的思維空間。

劉延秀、孔憲輝(2008)的研究發現，計算機的輔助作用可以使語言學習者能夠方便地利用時間和空間，利用網絡資源學習自己需要的語言知識和技能，在網絡上實現信息獲取和交流。

楊春慧(2000)歸納并論述多媒體計算機輔助英語教學的五大特點:學習環境個別化;學習過程探索化;圖文并茂，引人入勝;反饋及時，學習效率高;課堂教學學生中心化。

從這些年外語學者的調查研究中看，多媒體網絡教學模式和傳統的課堂講授模式相比有著更廣闊的教學資源、更生動的語言材料和更個性化的學習方式。對于這一新型教學模式的順利開展，英語教師必須對自己提出更新、更高的要求，重新對教師在教學活動中的作用進行定位，以順應新一輪教學改革的方向。

三、傳統教學中英語教師的作用

在傳統教學模式中，教學采用以教師講課、學生聽課為主的“填鴨式”教學法，教師只要在上課前按照教師參考書備好課就萬事大吉，到了講臺上照本宣科，并以講授、使用粉筆加黑板為主的單一課堂教學方式開展教學，傳遞有限又缺乏時代氣息的信息。

傳統模式是應試教育的必然結果。學生依靠在英語課堂里學到的有限的、僵硬的語言知識通過學期考試，包括大學英語四、六級考試，而缺乏在真實語言環境下的語言應用能力。結果教師成為擁有權威、高高在上的知識講授者和學習情況的評估者。

四、多媒體網絡教學中對英語教師的新要求

王海嘯(2009)在2008年的調查中發現，只有29.5%的學校仍全部采用常規面授，35.7%的學校在部分班級采用“常規面授+計算機輔助自主學習”模式，由34.8%的學校全面采用“常規面授+計算機輔助自主學習”模式。這說明，多媒體網絡教學已經成為大多數學校的已經嘗試的模式，是英語教師教學理念和教學方法的新契機和新挑戰。

趙慶紅等(2009)通過調查指出，與傳統的“主講和傳授知識型”的教師角色相比，學生更期待“幫助者、促進者和指導者”。所以，在以語言能力培養為目的的多媒體網絡模式下，大學英語教師的角色必須重新定位，要從單純的語法、詞匯知識的傳授者轉變過來，必須圍繞“學生”這一中心設計教學內容、方法、手段和環境。

1.英語課堂的組織者

教師應根據授課內容、教學要求，結合學生的認識水平和實踐能力水平選擇合適的一種或幾種媒體方式，充分調動學生積極參與的主動性，并關注和尊重學生個性和能力的差異性，使每個學生都融入課堂教學中，實現學生和老師、學生和學生之間的共鳴和互動。教師作為課堂教學的組織者，應該給學生提供互動的機會，合作性的教學活動會使學生對自己的學習更加負責，而不僅僅成為接受知識的容器(于蕾，2007)。

2.課堂外學生自主學習的引導者

多媒體網絡教學模式的主要應用是在課堂外。要想讓學生在課堂內積極主動地參與教師創設的情境，教師應當在課外引導學生充分利用網絡資源和助學課件。在開始一個主題教學之前，教師可以推薦給學生一些與主題相關的網站，引導學生上網查詢，下載生動的、真實性強的相關圖片或視頻，并鼓勵他們進行歸納總結及課堂展示。

通過這樣的課外引導，使課內教學內容與課外文化信息成為教學目標的共同媒介，使語言學習和社會生活相溝通，延伸課業內涵;使學生認識到英語學習不僅是課本上的文體、句型和詞匯學習，更應該是自己積極主動探索、認識世界的學習(王春花，2008)。

3.學生自主學習的激勵者

在教學實踐中，教師不難發現，不少學生在學習習慣和學習策略中都存在著問題。比如，有的學生不懂得“在做中學”的道理，害怕開口，逃避回答問題;有的學生缺乏持之以恒的學習意志，對待新的學習方法只有三分鐘熱度，新鮮勁過去就依然我行我素。所以如果在缺乏教師監控下完全由學生盲目倚仗豐富的多媒體資源自主決定學習內容、學習進度，學生的學習效果并不容樂觀。林莉蘭(2008)的調查發現，在語言的實際學習過程中，很多學生對于學習任務沒有明確的認識。雖然不少學生能夠制定學習計劃，但學生一方面缺乏強烈的學習動機和壓力，另一方面卻不懂得如何實施計劃，如何實施自我監控與自我評估，如何及時調整自己的學習方法。

教師要適當地介入學生的網絡自主學習，幫助他們從大量語言信息中篩選出適合自己興趣、學習能力的語言資源，并鼓勵他們制定切實可行的學習目標，選擇恰當的學習策略。具體的措施可以是由教師在學期初向學生指明本學期的學習重點和學習目標，每個學生小組每月一次的學習成果展示。通過這種方式，學生可以交流自主學習中的經驗和困難，教師也能從學生的角度了解，哪些內容對學生來說是簡單易懂的，哪些內容在認知中還有偏差，需要教師補充講解。為了督促學生在自主學習時不會因為懶惰而懈怠，在不斷激發學生的學習興趣和熱情同時可以引入考評機制，即自主學習的持續性和成果成為學期總評的一個重要因素。

4.學生隨時隨地的解難者

在傳統教學中，教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”?，F代外語教學中，“解惑”或者“解難”仍然是教師的重要職責之一。教師作為解難者不僅要解決學生聽不懂、看不懂的疑惑，還要在更深層次上解決學生在學習認知、學習方法上的困難。這需要教師強烈的責任心和“親民”的心態。一方面，教師要明確自己教書育人的職責所在，愿意占用課外時間為學生解答小到詞匯用法、大到學習目標制定的困難。另一方面，教師應該放下架子，成為一個民主型的、善于傾聽的朋友式教師，讓學生在遇到學業困難時能想到他、認可他。教師可以采用電子郵件、MSN或個人博客等方式讓學生隨時找到自己，并提供有針對性的解答。

5.計算機網絡知識的使用者

有些英語教師排斥多媒體教學，除了觀念保守外，還因為不會使用計算機等現代化教學手段(LiYu，2007)。在河南省所作的一項調查結果顯示:中國英語教師關于社會計算工具的知識和經歷缺乏。隨著計算機多媒體等信息技術被廣泛運用于外語教學科研，信息素養被看作英語教師技能的重要組成部分。英語教師必須通過自學或者培訓的方式掌握基本的計算機網絡知識，引導學生利用網絡資源，自己學會制作高質量多媒體課件，這樣也可以避免英語教師成為多媒體課件“放映員”的尷尬局面。娜敏(2008)也指出，對多媒體輔助教學而言，課件的開發，特別是教師自己開發的課件是決定多媒體輔助教學成績的關鍵。

五、結語

綜合來看，多媒體網絡教學要求教師沖破傳統教學中以教師為中心的束縛，要善于利用多媒體網絡資源，引導和激勵學生自主學習，拉近和學生的距離，和學生共同營造相互同化的自主寬松的學習氛圍。相信以網絡技術為支撐的大學英語改革在廣大英語教師的配合和努力下會給英語教學帶來新氣象。

參考文獻:

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].2004.

[2]謝友福，孫飛鳳.多媒體網絡環境下對英語專業本科教學的反思與改革的構想[J].外語界，2008，(6):52-56.

[3]劉延秀，孔憲輝.計算機輔助自主學習+課堂的模式探索與學習者研究[J].外語界，2008，(1):64-71.

[4]楊春慧.試論多媒體計算機輔助英語教學的特點[J].外語電化教學，2000，(1):46-47.

[5]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009，(4):6-13.

[6]趙慶紅，雷蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界，2009，(4):14-22.

[7]于蕾.談大學英語媒體教學中互動教學模式的應用[A]李慶新.大學外語教學與研究[C].北京:外語教學與研究出版社，2007.

[8]王春花.英語專業綜合英語“主導—主體”教學模式的探討[A].程虹.外語教學:理論、實踐與創新.上海:上海外語教育出版社，2008.

[9]林莉蘭.大學新生英語自主學習能力結構分析與研究[J].外語界，2008，(5):91-96.

[10]Li Yu.Teacher Education in CALL:Time to take Action[R].北京:第五屆中國英語教學國際研討會，2007.

[11]娜敏.多媒體計算機技術與外語課堂的整合研究[J].外語界，2008，(1):52-62.