運用任務驅動型教學模式,努力培養學生的創新能力

摘要: 培養學生創新能力和實踐能力是當前課程改革的重點任務和核心，而計算機課程更是要求理論和實踐并重，既要掌握一定的理論，又要培養學生的技能。本文作者在計算機課程中嘗試實行任務教學模式，以期激發學生的興趣，培養學生自主學習和創新能力，為優化職業中學計算機課堂教學提供理論基礎。

關鍵詞: 任務驅動型教學模式計算機課堂教學創新能力

1.引言

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。”2003年全國教育工作會議把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點。計算機是實施素質教育的重要學科之一，且作為一門社會應用很廣的學科，其獨特的社會地位更要求我們重視對學生創新能力的培養。

在中學職業教育體系中，計算機以技能操作為主，如辦公自動化、網頁制作、圖文設計、VFP、PowerPoint、Photoshop、Flash等，上述課程均需要學生有一定的創新能力，設計一定的作品，且每個人的作品都應有自己的特色。因此，在計算機課堂教學中，學生創新能力的培養刻不容緩。

2.創設“任務驅動”教學情景，激發學生創新意識

知識及技能的傳授應遵循“任務驅動”的教學原則。“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種方法，適用于學習操作類的知識和技能，這在計算機的教學上尤其突出。在計算機的教學中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題和運用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，進而不斷地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而成為獨立探索、勇于開拓進取的創新型學生。

2.1教師設計“任務”。

良好的開始是成功的一半。在每節課伊始，教師就應該充分重視并精心設計教學情境，創設激發學生探究新知的教學環境，致力于“任務”的設計，把復習舊知識的教學環節設計成為新舊知識銜接的橋梁，也就是說教師要讓學生在利用已學知識解決實際問題的過程中發現新問題，用精心設計的“任務”激發學生探索、思考的興趣，讓學生真正從內心產生強烈的“探索計算機”欲望和積極探索問題、要求解決問題的心態，并自始至終地保持濃厚的興趣。

教師應創建具有啟發性的計算機課堂教學環境，讓學生帶著任務探索思考，培養學生主動學習的習慣，拓展學生的潛能，進而激發學生的創新意識。教師設計的“任務”，首先要緊扣教材。其次要結合學生的學習與生活實踐，充分激發學生的學習熱情。如在幻燈片教學中，可讓學生做一個電子相冊，做一張海報。最后要拓寬教學內容，與其他基礎學科進行有機的整合，使知識融會貫通。如進行圖形處理的軟件，功能大多不一樣，從Word圖文設計中圖片的處理延伸到專業的圖像處理軟件Photoshop，再延伸到矢量圖的處理軟件Firework。

在教學過程中，教師要先把本課的“任務”通過“網絡多媒體教室”演示一遍，讓學生一開始就明白這節課所學的知識和需要掌握的技能，讓學生在學習目標任務的驅動下，主動參與課堂教學，培養創新能力。

2.2鍛煉學生自主探索“任務”的能力。

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。常言道:“百聞不如一見。”在計算機課中則可謂“百看不如一練”，照本宣科、“紙上談兵”的教學方法是絕不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

學生自主探索“任務”就是讓學生通過上機操作來探索并完成“任務”。在教學設計上，本著“尊重學生個性差異”和“循序漸進”的原則，教師要布置三個操作練習:一是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學生在模仿中加深對課本知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續學習的內動力。二是“改造”，即對第一個例子進行加工，在前一個題型上有所變化，舉出與原題類似，但要求略高、角度較新，且聯系學生學習生活實際的例子，使學生在教師的引導或同學適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務，從而品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發自主學習深入探索的學習熱情。三是“創新”，即在完成上述訓練的基礎上，鼓勵學生進行創作性練習。在這個階段，教師應該加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維，拓展學生想象和聯想的空間，完全解放學生;學生可以互相討論，互相指點，可以小組完成，遇到問題可以問教師、問同學，方法多樣，旨在鍛煉學生自主探索的能力。

3.“任務評價”科學靈活，激勵學生探索創新

教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結和反思，又是對下一步工作的啟迪與規劃。對于操作技能課的評價，教師不能參照文化課，天天一練習，月月一考試，選擇、填空、簡答都是不行的。計算機教學課堂中的任務評價，應以激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新為主。

3.1評價原則要科學。

科學的評價活動是指符合學生的認識規律，有利于學生自主學習和創新實踐。其評價原則是:以激勵為主，注重過程評價和自我評價;強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學生積極進取、勇于創新;注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

3.2評價主體要多元化。

多元，指的是改變過去以教師為評價主體，單由教師評價學生的一元化現象。在多元化的評價中，評價者可以是教師個人或教師小組，還可以是學生或學生小組，更可以是家長等。

3.3評價方法要靈活。

教師要善于結合不同的學習內容，區別不同的學生個性，采用多角度、多層次評價方法。如:對大多數學生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法;對少數確有突出成績和較大發展潛能的學生要在肯定成績的基礎上提出更高的要求，使之發現不足，樹立拼搏精神;對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發現其有利的因素。教師要多引導、激勵學生，使其樹立趕超別人的信心。

3.4評價實施要及時，要貫穿研究性學習的全過程。

評價的目的是激勵學生進步發展，而不是“秋后算帳”。因此，評價活動要貫穿課堂教學的全過程。教師在整個教學的過程中，要隨時發現并及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，也要及時肯定和鼓勵。眾所周知，教師哪怕是一句漫不經心的表揚，有時也會對學生產生極大的心理震動，甚至影響他的一生。教師不要吝嗇自己的表揚和鼓勵，而要善于利用這個有力武器，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，積極進取，勇于創新。如在計算機教學中我經常以學生的作品做樣品展示，既能肯定被選中學生的成績，又能激勵其他學生的積極性。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在職業中學的計算機課堂中采用任務驅動型教學模式，是時代發展的需要，更是培養學生創新能力、激發學生計算機學習興趣的內在要求。而在計算機課堂中深入探索、研究任務驅動型教學模式，培養適合時代發展的，具有創新人格、創新精神的人才，任重而道遠。