任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)已成為十分重要的信息交流工具。自中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，英語(yǔ)更顯重要，同時(shí)也促進(jìn)了英語(yǔ)的普及。近幾年，英語(yǔ)教育走進(jìn)了小學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何有效地進(jìn)行，是我們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。隨著2001年秋季新編國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念也發(fā)生了根本性的變化，推動(dòng)著英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)從僵化的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)楦屿`活的“引導(dǎo)式”教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的意義。本文首先研究國(guó)內(nèi)外任務(wù)教學(xué)法，分析任務(wù)教學(xué)中教師角色的新定位，明晰在任務(wù)教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上，探討小學(xué)任務(wù)教學(xué)課堂該如何設(shè)計(jì)。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是一種以任務(wù)為核心、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“干中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成真實(shí)的目的任務(wù)，用語(yǔ)言進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、參與者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，任務(wù)型教學(xué)法提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的技能，增強(qiáng)了學(xué)生的交際能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式，它的理論基礎(chǔ)來(lái)自于Krashen“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(Input and Interactionist Hypothesis)。勃雷泊(Prabhu，1987)在20世紀(jì)80年代首次提出任務(wù)型教學(xué)，其理念是使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言技能完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。1989年奴南(Nunan)對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析。1996年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威莉斯(Willis)提出任務(wù)學(xué)習(xí)法理論框架。而后，人們提出了交互假設(shè)(Long，1996)、任務(wù)型學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法(Skehan，1998)、任務(wù)學(xué)習(xí)的方法論與社會(huì)文化觀(Nunan，2001)。

在我國(guó)，1997年廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)吳旭東教授首次提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度的確定原則。隨后，中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授分析介紹了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念。隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)界，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到人們的重視。

三、教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式是以僵硬的“填鴨式”方法為主，課堂上主要是教師“一言堂”，學(xué)生閉口聽。然而在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心和主體。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“主導(dǎo)”變?yōu)椤爸笇?dǎo)”。教師是任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者、參與者和評(píng)價(jià)者。

1.設(shè)計(jì)者

教師應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，課前仔細(xì)研究教材，根據(jù)每課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相似的目的任務(wù)。活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力，發(fā)展用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，才能設(shè)計(jì)出貼近生活的活動(dòng)。

2.參與者

在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，雖然學(xué)生是主體，但是教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者也需要參加到活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)生的伙伴，幫助學(xué)生完成交際任務(wù)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該全身心投入，隨著情景的變化而改變表演節(jié)奏。這有利于讓學(xué)生體會(huì)到師生間的平等，增加相互之間的信任。

3.評(píng)價(jià)者

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，有很多諸如表演、討論、練習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生參加。在任務(wù)完成時(shí)，教師有必要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、糾正、歸納、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師的評(píng)價(jià)使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生重拾信心，看到自身的價(jià)值。

四、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

1.參與者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被當(dāng)作等待灌滿的空罐子。而在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的參與者、語(yǔ)言和思想的探索者。在任務(wù)開始之前，學(xué)生就要積極地儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)。在任務(wù)中，學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和解決者。任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生還需對(duì)自身作出評(píng)價(jià)和打算。

2.交際者

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成真實(shí)的目的任務(wù)，用語(yǔ)言進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。這就表明學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)交際者。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主性，在課堂中傳送和接受信息，通過(guò)進(jìn)行兩人或者小組活動(dòng)來(lái)完成交際活動(dòng)。

五、課堂設(shè)計(jì)

教師與學(xué)生的角色特點(diǎn)在課堂上得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生只有通過(guò)科學(xué)的、有趣味性的課堂學(xué)習(xí)，才能獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下的原則:

1.趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。任務(wù)型教學(xué)提倡在一種和諧、愉快、互相尊重的環(huán)境中進(jìn)行。因此在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，把呆板的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的任務(wù)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.真實(shí)性

任務(wù)的設(shè)計(jì)如果不真實(shí)，就失去了交際的意義，就成了對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的操練。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要使問(wèn)答雙方存在“信息溝”，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中完成任務(wù)，才能達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的效果。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)的語(yǔ)言和情景要真實(shí)。

3.多樣性

小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，喜歡新鮮事物。單一的教學(xué)設(shè)計(jì)難以吸引小學(xué)生的注意力。形式各樣的任務(wù)活動(dòng)才能抓住小學(xué)生的眼球。在任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師常用的有交際任務(wù)、表演任務(wù)、猜測(cè)任務(wù)、討論任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)等。

4.教育性

語(yǔ)言與文化的關(guān)系密不可分。語(yǔ)言是文化的主要載體，文化體現(xiàn)在語(yǔ)言之中。離開了文化，語(yǔ)言就失去了內(nèi)容和意義。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)是緊密相關(guān)、相輔相成的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化有利于加強(qiáng)相互之間的交流。

六、結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮才智和創(chuàng)造力設(shè)計(jì)出新穎、有趣的任務(wù)。學(xué)生在科學(xué)的任務(wù)中可以輕松、自主地提高自己的英語(yǔ)能力。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)這樣一種新型的教學(xué)方法，很多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，靈活自如地運(yùn)用這一方法還有一定的難度。而任務(wù)教學(xué)中設(shè)計(jì)的部分任務(wù)高出學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在課堂中學(xué)生不能成功地完成任務(wù)。如何有效地開展任務(wù)型教學(xué)仍然是需要我們不斷探討的一個(gè)問(wèn)題。

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