獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)及對策

摘要: 本文作者通過問卷調(diào)查和個別訪談兩種形式對湖州師范學(xué)院獨(dú)立學(xué)院英語系的60名一年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和測試。研究顯示，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮程度較高，并呈現(xiàn)出一定的共性化特點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)焦慮是影響?yīng)毩W(xué)院英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不可忽視的因素，教師應(yīng)該提出切實(shí)有效的對策緩解學(xué)生的焦慮情緒。

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)焦慮特點(diǎn)對策

一、引言

二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)者在接觸語言材料后，對其進(jìn)行過濾與加工，經(jīng)檢測、監(jiān)控、輸出新的語言。在這個過程中，學(xué)習(xí)者情感因素在國內(nèi)外受到越來越多的關(guān)注。在影響語言學(xué)習(xí)的各種情感因素中，焦慮可能是語言學(xué)習(xí)過程中最大的情感障礙。它指的是指個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使其失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)而形成的緊張不安、帶有恐懼癥的情緒狀態(tài)。根據(jù)斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)情感過濾假說，學(xué)習(xí)者消極情感像一個過濾器，阻礙語言輸入的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者擁有消極情感時對輸入的態(tài)度變成封閉式，情感過濾器被堵塞，語言輸入只有一部分或很少通過。因此，學(xué)習(xí)者的焦慮程度越小，情感狀態(tài)越放松，語言習(xí)得的效果就越好，反之亦然。

國內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)焦慮，而且與英語學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量呈正相關(guān)。在近年來蓬勃發(fā)展的高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中，焦慮情緒尤為明顯。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分家境良好，從小見多識廣，思想活躍，興趣廣泛，接受新生事物的能力較強(qiáng)。但他們往往學(xué)習(xí)自覺性和主動性較差，英語基礎(chǔ)較薄弱，因而在學(xué)習(xí)中焦慮、畏難等心理比二本學(xué)生更為普遍。因英語學(xué)習(xí)焦慮所帶來的困惑成了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提高成績的相當(dāng)大的誘因，并在一定程度上成為培養(yǎng)高質(zhì)量的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的瓶頸。

本研究通過對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行測量，歸納其英語學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)，并從教師這一層面探究降低英語學(xué)習(xí)焦慮的辦法。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

參加本次調(diào)查的60個對象系湖州師范學(xué)院獨(dú)立學(xué)院英語系的一年級學(xué)生，其中女生54名，男生6名，城市學(xué)生36人，農(nóng)村學(xué)生24人，年齡在18到20之間。

(二)測量工具

本次調(diào)查研究采用問卷和訪談兩種形式。調(diào)查問卷主要參考Horwitz等人(1986)的外語課堂焦慮調(diào)查表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡稱FLCAS)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了一份共有35道問題的調(diào)查表，內(nèi)容包括交際焦慮(15題)、負(fù)評價焦慮(10題)、考試焦慮(10題)。每個題的答案分為5個等級:1是完全不相符;2是很少符合;3是部分符合;4是基本符合;5是完全符合。被試者的焦慮得分是35項(xiàng)得分的總和，高分意味著高焦慮。對于個別訪談，也預(yù)先設(shè)計(jì)了五個問題，包括“你學(xué)習(xí)英語的感覺如何?”、“學(xué)習(xí)英語過程中，什么最令你困擾?”、“你認(rèn)為目前我們的英語課堂教學(xué)效果如何?”、“你認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)焦慮的主要原因是什么?”、“你對學(xué)位與TEM-4掛鉤認(rèn)可嗎?”等。

(三)研究程序

問卷于一年級第一學(xué)期最后一周的基礎(chǔ)英語課上由任課教師發(fā)給被試者，統(tǒng)一指令語，時間約為30分鐘，結(jié)束后當(dāng)場收回。收回問卷60份，有效問卷55份。本研究將調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦，用SPSS13.0軟件運(yùn)算，計(jì)算出問卷受試者的焦慮指數(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差。隨后，又在研究對象中隨機(jī)選取10位學(xué)生進(jìn)行個別訪談。

三、研究結(jié)果及分析

(一)研究結(jié)果

通過對55份問卷分析，發(fā)現(xiàn)低焦慮的學(xué)生人數(shù)為10人，中度焦慮的學(xué)生人數(shù)為33人，高焦慮的學(xué)生人數(shù)為12人。焦慮的平均值為77.5，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5。其中女生焦慮程度高于男生，農(nóng)村生源高于城鎮(zhèn)生源。在個別訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最大的困擾是進(jìn)步不快、不敢張口等，焦慮的原因主要是擔(dān)心會讓父母失望，或被老師和同學(xué)看不起。對于TEM-4有明顯的畏懼心理。

(二)特點(diǎn)分析

Horwitz等認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮可以分為交際焦慮、負(fù)評價焦慮和考試焦慮。研究結(jié)果顯示，所有被調(diào)查的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中這三種焦慮情緒都比較普遍，并呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特有的一些共性。在交際焦慮方面，他們總擔(dān)心自己基礎(chǔ)知識掌握不牢，在聽、說、讀、寫等方面能力較弱，缺乏信心。尤其是參加有二本學(xué)生參與的活動，如全校范圍的英語角、英語講座等時，總會感覺緊張，害怕出錯，不敢提出和回答問題，這些都是溝通憂懼的具體表現(xiàn)。在負(fù)評價焦慮方面，他們不能在短期內(nèi)擺脫中學(xué)階段緊張的英語考試帶來的壓力和高考不是很理想的后果的影響，擔(dān)心在大學(xué)階段不能達(dá)到師長和自己的期望值。尤其是來自家境相對不富裕的家庭的學(xué)生，父母為其支付了高額的學(xué)費(fèi)，卻擔(dān)心無力回報父母，會讓父母失望，存在明顯的心理壓力。在課堂上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，往往存在自卑心理，表現(xiàn)為上課發(fā)言少，與教師溝通少，參加互動活動少。部分教師也認(rèn)為學(xué)生接受能力差，在和學(xué)生交流時有意無意地表達(dá)出這種感覺，對于本身不自信的學(xué)生造成了一種心理上的“傷害”，增強(qiáng)了他們的焦慮情緒。由于部分任課教師同時也擔(dān)任二本學(xué)生的教學(xué)，部分學(xué)生擔(dān)心教師會作比較，甚至認(rèn)為由于他們的語言水平總體上不如英語專業(yè)二本學(xué)生，老師會看不起自己，等等，有明顯的負(fù)評價焦慮。此外，學(xué)生存在一定的考試焦慮。獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)都是遵照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，對英語專業(yè)學(xué)生要求通過英語專業(yè)四級考試，并與畢業(yè)證或?qū)W位相掛鉤。他們擔(dān)心自己無法通過考試，感覺壓力很大。

(三)對策探究

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒會對教與學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，這給培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生帶來了難度，如何減輕、消除英語學(xué)習(xí)焦慮情緒，是一個值得英語教學(xué)研究者深入探索的問題。對此，筆者進(jìn)行了思考，從教師層面提出了一些對策。

1.運(yùn)用情感教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂氛圍。

在認(rèn)識到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在焦慮、恐懼、自卑等負(fù)面心理后，教師應(yīng)充分利用積極的情感因素在教學(xué)中引導(dǎo)他們擺脫焦慮的困擾，樹立起自信心和進(jìn)取心。教師在課堂上首先要有親和力，和學(xué)生建立一種良好的師生互動關(guān)系。Rogers(1983)認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。因此，教師要多用鼓勵性的語言激勵學(xué)生，幫助其建立自信心，為其營造一個寬松的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境;尊重學(xué)生能力和個性的個體差異，對學(xué)生的錯誤給予寬容的態(tài)度、委婉的方式予以糾正。同時教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)造生動和諧的課堂氣氛;利用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，采用個人演說、小組表演、角色扮演、分組辯論等多種靈活的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主體作用，幫助他們克服害羞、緊張和焦慮的心理;以親和的人格魅力打動學(xué)生，以生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生，以和諧的團(tuán)體氛圍感染學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難情緒、降低焦慮。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略。

教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語言基礎(chǔ)知識薄弱，聽、說、讀、寫能力欠缺的現(xiàn)狀，在新生入學(xué)初期教師可以通過專題培訓(xùn)或輔導(dǎo)等手段強(qiáng)化學(xué)生語言基礎(chǔ)，隨后應(yīng)明確系統(tǒng)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會充分利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題和困惑安排專職教師網(wǎng)上解答，不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)量，同時也聽取他們對于課堂教學(xué)的意見和建議，使課堂教學(xué)得到及時、有效的反饋。教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參加英語角、英語演講比賽、學(xué)生科研立項(xiàng)、校外社會實(shí)踐活動等，調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性;有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，使其選擇適合自己的方法、策略，從而更有效地學(xué)習(xí)。比如通過采用語料驅(qū)動式詞匯教學(xué)方法教學(xué)生學(xué)會探究式詞匯學(xué)習(xí)方法，采用過程寫作指導(dǎo)方法開展寫作訓(xùn)練等。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自覺性和自律性較差，教師還應(yīng)經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的實(shí)施情況，使他們真正優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3.研究學(xué)生的心理因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色。

教師應(yīng)改變“鈴響到堂，鈴響走人”的方式，不應(yīng)滿足于單純完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是要認(rèn)真研究相同背景下的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理共性，利用課上課下各種機(jī)會深入了解所教學(xué)生的個體差異性及其心理問題。教師不僅要做知識和技能的傳授者和評估者，更要做學(xué)生心靈的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的參與者。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)焦慮是影響?yīng)毩W(xué)院英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不可忽視的因素，教師應(yīng)盡可能采取措施，尊重學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在情感和認(rèn)知方面多給予正面反饋，讓學(xué)生學(xué)會用積極的、理性的方式去調(diào)節(jié)焦慮、處理焦慮，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感，以便使教與學(xué)都能取得最佳的效果。

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本文系湖州師范學(xué)院、湖州師范學(xué)院求真學(xué)院2009年度高等教育研究項(xiàng)目JY2009029(“獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮因素的原因和對策研究”)成果之一。