合作學習模式在高職英語教學中的應用

摘要: 合作學習旨在將學習重心從過分強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習是教學要達到的一個重要目標，也是當前高職教育課程改革倡導的新學習方式之一。基于這一點，對“合作學習模式在高職英語教學中的應用”進行探討很有必要。本文就該模式的內涵、依據、實施策略等方面作初步探討。

關鍵詞: 合作學習模式高職英語教學應用

從事高職英語教學的教師面臨著許多難題:學生的入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較少。這種現象對高職英語教學質量的整體提高極為不利。如何使全體學生得到全面發展是當前每位英語教師渴求解決的一個難題，在這種情況下，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。

一、合作學習模式的內涵

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程，在英語課堂教學活動中，教師把全班學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，從而完成學習任務，達到教學目標的一種全方位的學習。

二、合作學習模式的理論依據

英語學習是一個合作互動的學習過程，在談到中學生的一般性發展時，皮亞杰認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出:“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。”

三、合作學習模式的現實意義

我國目前的學校普遍具有班額大、學生多的特點，再加上教學任務重、課時緊，教師在有限的課堂內難以讓每一個學生獲得足夠的“說”的機會，根本無法讓每個學生真正參與到活動中來。而小組活動則是解決這一難題的好方法之一，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發言機會將大大增加，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。另外，合作學習使競爭環境轉向合作環境，不僅能培養學生與他人合作的能力，還能使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

四、合作學習模式在高職英語教學中的運用

小組活動是英語課堂教學的手段之一。它可以在每次課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個部分進行，時間從幾分鐘至一節課不等，視需要而定。教師按學生英語水平高低進行穿插組合，以保證各小組之間英語水平的均衡性，每組人數控制在五至六人，并設一名組長(小組成員輪流擔任)。課堂上學生按小組就座，學生位置不動，前排學生只要轉向后面就可以面對后面一排三人進行小組活動。課上，小組成員作報告、角色扮演、討論;課下，小組成員合作預習，完成教師布置的任務。每單元結束后，每組寫出學習報告。課上、課下圍繞同一個主題做文章，相互呼應，強化主題教學，保證取得最佳教學效果。這樣就使學生在課堂內外都能充分練習聽說，提高自主合作學習能力。

傳統的教育教學制度把考試成績作為評價學生優劣的唯一標準，限制了學生的自我發展，顯然已不適應我國英語教學的發展現狀。筆者認為，對學生英語能力的評價應根據教學目標和要求實施對教學全過程和結果的有益監控，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學的長處和短處，為提高教學質量服務。采用形成性評價與終結性評價(考試)相結合的科學評價體系將成為教育改革發展的必然。通過小組活動(課內、課外)進行合作學習則為教師對學生進行多層次、多方面、多形式的評價提供了可操作的條件。形成性評價可包括教師評價、學生自我評價和學生互評。

(1)教師評價:教師通過記錄學生在課堂討論、值日生報告、對話表演、小測驗等活動中的表現，對學生的英語水平、合作精神、參與意識、學習態度等進行客觀的評價。

(2)學生自我評價:建立學生學習檔案以進行自我評價。學習檔案包括日常學習記錄和不定期的任務記錄，在期末舉行學習檔案評選。

(3)學生互評:學生通過小組合作的形式來共同完成不同的學習任務，在相互配合的過程中，不僅增進了同學們彼此間的了解，而且為學生之間互評提供了條件。小組成員之間可互相對學習態度、學習習慣、參與意識、合作精神等進行評價。

五、結語

合作學習認為，學生合作是教學系統中尚待進一步開發的寶貴人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習不僅培養了學生的自主學習能力和合作精神，突破了大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，而且激發了學生語言的興趣，提高了學生的語言交際能力，對提高高職高專大班英語教學質量有著積極的作用。

參考文獻:

[1]章兼中.外語教育學.杭州:浙江教育出版社，1993.

[2]大衛·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯.合作學習的原理與技巧.北京:機械工業出版社，2001.