元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用

摘要: 在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，元認(rèn)知策略可以起到十分重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。本文以《新世紀(jì)視聽說教程》第一單元的教學(xué)為例，闡述了元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知策略大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)運(yùn)用

一、元認(rèn)知理論

在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell所下的定義最具代表性。1976年，美國(guó)心理學(xué)家Flavell在其《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知的概念。他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年，他又對(duì)元認(rèn)知作了更簡(jiǎn)練的概括:“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)?！盇.Brown與L.Baker也認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。可見，元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容:一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說，一方面，元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)，另一方面，元認(rèn)知也是一種過程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。

二、聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，它包含三個(gè)部分:元認(rèn)知知識(shí)(對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí))、元認(rèn)知體驗(yàn)(伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn))、元認(rèn)知監(jiān)控(主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié))。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的主體，它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等制定出計(jì)劃、選擇策略、評(píng)價(jià)其有效性、作出補(bǔ)救措施等。大量的實(shí)證研究表明:如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，就能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，就能提高學(xué)習(xí)效率。

1.訓(xùn)練元認(rèn)知的主要方法

(1)自我提問法

自我提問法就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問題表單，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。例如，在《新世紀(jì)視聽說教程》第一單元“New Friends，New Faces”中，我們可以提出以下供學(xué)生自我提問的問題:理解聽力材料階段問:未知聽力信息是什么?已知聽力信息是什么?已知信息足以確定未知信息嗎?擬定聽力計(jì)劃階段問:過去聽過這種題材嗎?若聽過是否它以稍許不同的方式出現(xiàn)?我能應(yīng)用一個(gè)具有相同或相似未知信息的熟悉問題解答當(dāng)前問題嗎?如果不能解答當(dāng)前問題應(yīng)問:我能從已知信息中獲得什么有用的內(nèi)容?執(zhí)行聽力階段問:我能清楚地獲得聽力材料的信息嗎?回顧聽力過程問:我能運(yùn)用這個(gè)過程或方法于其它場(chǎng)景的聽力嗎?

通過采用上述波利亞的提問模式發(fā)現(xiàn)，參加這種訓(xùn)練的學(xué)生比非元認(rèn)知教學(xué)的學(xué)生更能成功地理解聽力材料，獲取有效信息。

(2)相互提問法

相互提問法，即將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上述自我提問的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時(shí)根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。例如，在第二部分的聽力過程中，通過對(duì)已知信息的理解:包括5個(gè)已經(jīng)給出的專有名詞:Fiona，Miguel，Hiromi，Damen and University of Canberra，以及需要解決的10個(gè)問題:Who lives in Tokyo?Who lives in Australian?Who is from Mexico?Who is 19?...，在開始聽材料之前，兩個(gè)學(xué)生可以相互就已知信息進(jìn)行提問，例如“Can you guess who lives in Tokyo?”等。這種相互提問的方式能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展其元認(rèn)知。

(3)知識(shí)傳授法

知識(shí)傳授法是不同于以上訓(xùn)練的另一種方法。它主要是通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

以上幾種元認(rèn)知訓(xùn)練，都能一定程度地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，特別是對(duì)于復(fù)雜困難的聽力問題，元認(rèn)知的訓(xùn)練就更為有效。

2.培養(yǎng)元認(rèn)知的具體途徑

(1)提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性

教師要提高元認(rèn)知水平，首先必須提高學(xué)生五個(gè)方面的意識(shí)性:①清晰了解聽力任務(wù)的意識(shí)性。要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)的要求，以及要達(dá)到的程度。②掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)性。每種學(xué)習(xí)材料都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力。③使用策略的意識(shí)性。不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，在解決任務(wù)之前，教師應(yīng)要求學(xué)生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當(dāng)前任務(wù)最佳，要有意識(shí)地選擇并運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略。④把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，例如，自己是善于視覺學(xué)習(xí)，還是聽覺學(xué)習(xí);是記得快忘得快，還是記得慢忘得慢。⑤對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)性。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能敏銳判斷出現(xiàn)的困難、障礙，準(zhǔn)確分析它們出現(xiàn)的原因，并能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

例如，第一單元第二課的A部分，學(xué)生在聽之前應(yīng)該先了解這一部分的聽力任務(wù)是根據(jù)聽到的信息選擇正確的答案。五個(gè)問題都是關(guān)于數(shù)字的，學(xué)生在聽的過程就應(yīng)該把理解的重點(diǎn)放在對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的數(shù)字辨析上。本單元的主題是“Describing Yourself and Others”，在聽力活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉此類聽力材料通常會(huì)出現(xiàn)的詞塊，以便學(xué)生先對(duì)即將聽到的材料有個(gè)印象性的認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)聽力材料的理解，獲得更多的信息。

(2)加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，會(huì)收到較好效果。聽之前，教師著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排，為聽做好各種具體準(zhǔn)備。在聽力活動(dòng)中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生明確聽的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù);講究聽的策略，善于根據(jù)所聽材料的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的聽力方法，并能控制自己排除內(nèi)外干擾，保證聽力計(jì)劃順利執(zhí)行。在聽力活動(dòng)后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己的聽力效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)，注重在聽力過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能認(rèn)真分析，加以及時(shí)補(bǔ)救。

(3)創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個(gè)人都可以自由地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，也可以為他人暢所欲言地評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才可以說真正地學(xué)會(huì)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)，豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)，分階段、有針對(duì)性地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力，不僅能使學(xué)生明確聽力目的和任務(wù)，還能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的全過程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和合理評(píng)價(jià)，使英語(yǔ)聽力成為學(xué)生自覺、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，從而使他們英語(yǔ)聽力的整體水平得到提高。

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