反思性教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的一次有效嘗試

摘要: 本文作者在把握國內(nèi)外對反思性教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合所從事的理解和大學(xué)英語聽力教學(xué)的實際進行了理論和實踐上的探索，以便為廣大英語聽力教師提高反思性教學(xué)能力提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞: 反思性教學(xué)大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐

一、反思性教學(xué)的定義與作用

自20世紀(jì)80年代以來，“反思”(reflection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地關(guān)注，并很快影響到了西方世界以外的各國教育。如今“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”已成為國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學(xué)術(shù)界也開始對“反思性教學(xué)”(reflective teaching)展開了探討。1999年，華東師范大學(xué)的熊川武教授寫了《反思性教學(xué)》一書，提出反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)(learning how to teach)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。它引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)理論和方法進行研究，通過觀察和反思，運用教學(xué)理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定行動加以解決。它的作用不僅在于增強教師對教學(xué)過程的自我認(rèn)識，而且有助于促進理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實踐、以實踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機制。在這種探索中，教師充當(dāng)著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實踐和研究領(lǐng)域中的新成果、新理論結(jié)合起來，縮短兩者間的距離。

二、反思性教學(xué)的應(yīng)用方法

反思性教學(xué)主要借助行動研究(action research)解決問題。行動研究要求教師必須進行課堂觀察，敢于面對新的教學(xué)問題，找到問題的癥結(jié)，提出假說，并且通過教學(xué)實踐來檢驗，直到解決問題。這樣的行動研究不同于一般的經(jīng)驗總結(jié)，它不是孤立的、暫時的、片面的任務(wù)，而是永恒的、經(jīng)得起時間考驗的教學(xué)研究。行動研究是一個螺旋式不斷開展的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)(陳桂生，2000)。McNiff(1988)把這種教學(xué)行動研究分為五個具體步驟:①教師通過對教學(xué)實踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題;②提出有針對性的解決辦法;③制定、實施教學(xué)方案，以期解決該問題;④評價教學(xué)行動結(jié)果;⑤在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進行下一輪研究。根據(jù)以上幾個步驟，教師可以設(shè)計出以下研究方案:問題實質(zhì)→假設(shè)性分析→解決方法→自我反思→總結(jié)經(jīng)驗。在反思性教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過以下五個具體研究步驟對大學(xué)英語聽力教學(xué)進行了探索，實驗結(jié)果證明了反思性教學(xué)可以使教學(xué)更加規(guī)范、更有成效，教師更具責(zé)任心。

三、大學(xué)英語聽力的反思性教學(xué)實踐

(一)發(fā)現(xiàn)問題

教師是影響教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。英語教師不能僅憑自己所學(xué)的語言知識和基本教學(xué)技能從事教學(xué)，還必須在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進行自我反思，這樣才能有效地解決教學(xué)中面臨的實際問題。筆者在從事聽力教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)雙方都存在著諸多問題:一方面教師缺乏教學(xué)反思，長年重復(fù)著“教師放錄音—學(xué)生聽—學(xué)生做題—教師講解答案”的教學(xué)模式。這種模式的缺點是教學(xué)分離，教學(xué)效率低。另一方面學(xué)生缺乏課堂參與積極性，自主學(xué)習(xí)能力較低。這與《大學(xué)英語教學(xué)要求(試行)》一書中強調(diào)的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，以及當(dāng)前聽力測試在英語四級考試中占35%的現(xiàn)實是格格不入的。

(二)尋找原因

為了挖掘出目前教學(xué)問題的真正原因，筆者首先從教師和學(xué)生兩方面對以往的教學(xué)進行了反思并依據(jù)反思的結(jié)果提出以下假設(shè):

1.聽力課堂單一枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了興趣。

2.學(xué)生的現(xiàn)有聽力能力有限，有很多方面需要老師幫助。

3.教師只關(guān)注課本練習(xí)，沒有有效地幫助學(xué)生解決其聽力疑難的做法，這使學(xué)生對聽力課堂失去了信心。

4.聽力材料過于陳舊、單調(diào)、遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活。

5.課堂氣氛過于緊張，學(xué)生不敢發(fā)言。

(三)初步調(diào)查

為了驗證假設(shè)，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷并用它在新學(xué)期的第一節(jié)課對自己所接手的50名大二學(xué)生進行了調(diào)查。整個問卷包含三部分:1.學(xué)生對聽力課堂的總體評價。該部分被細(xì)化為五個問題，分別調(diào)查了學(xué)生對聽力教學(xué)中所涉及的教師、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)氣氛等因素的看法。2.聽力困難調(diào)查。作者在該部分列舉了發(fā)音、詞匯、語法、背景知識等8項影響學(xué)生聽力理解的常見問題，目的是為了在以后的教學(xué)中能做到有的放矢，為學(xué)生提供最有效的幫助。3.學(xué)生課外聽力調(diào)查。Krashen強調(diào)在第二語言學(xué)習(xí)中所輸入知識的質(zhì)量和數(shù)量的重要性。大學(xué)英語聽力課時極為有限，因而學(xué)生的課外聽力自覺練習(xí)非常重要。除了問卷調(diào)查以外，為了對反思性教學(xué)行動的效果進行前后對比，筆者還對學(xué)生聽力水平進行了前測。為保證試題的信度與效度，筆者采納了最新的大學(xué)英語四級聽力全真試題。調(diào)查結(jié)果如下:

1.問卷結(jié)果

(1)76%的學(xué)生對聽力課堂持否定態(tài)度。

(2)84%的學(xué)生認(rèn)為聽力教師對提高學(xué)生的聽力水平?jīng)]有幫助。

(3)70%的學(xué)生認(rèn)為聽力課堂教學(xué)方法單一枯燥。

(4)62%的學(xué)生認(rèn)為聽力課堂上所使用的資料過難。

(5)78%的學(xué)生承認(rèn)聽力課堂使自己感覺緊張。

(6)列居前三位的聽力困難為:背景知識、詞匯及聽力技巧。

(7)學(xué)生課外聽力自主練習(xí)極少，全班只有10%的學(xué)生每周花費四小時以上進行聽力練習(xí)。

2.聽力前測結(jié)果

聽力測試結(jié)果與教師平時所觀察和感受到的比較一致。滿分為35分的試卷，學(xué)生平均成績?yōu)?7.6分，及格率僅為24%。

(四)行動方案設(shè)計

根據(jù)以上調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者制定并實施了下面的教學(xué)方案，試圖從課內(nèi)與課外兩方面同時入手提高教學(xué)效果和學(xué)生的聽力水平。

1.課內(nèi)聽力

(1)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求。筆者在課堂中加入了有關(guān)各種聽力技巧的講解與訓(xùn)練，作為補充內(nèi)容，在每節(jié)課堂中自然融入與該節(jié)聽力話題相關(guān)的知識背景與詞匯。

(2)改變以往聽力課堂做練習(xí)和教師講解答案為主的教學(xué)方式。對每道練習(xí)筆者設(shè)計具體的聽力任務(wù)，組織學(xué)生通過小組討論等活動進行聽前預(yù)測訓(xùn)練。筆者突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

(3)營造輕松的課堂氣氛。筆者每天提前進教室，利用課前和課間的時間為學(xué)生播放自己從網(wǎng)上精心挑選的英文歌曲并與學(xué)生進行交談，隨時了解和解決學(xué)生聽力方面存在的問題。

2.課外聽力

(1)布置聽力作業(yè)。筆者的聽力教學(xué)為每周三早上，每次兩小時。每次上課時筆者都會帶來一周的課外聽力任務(wù)。學(xué)生可在課間或課后進行下載。每次上課筆直者都要檢查學(xué)生上周的聽力作業(yè)，作業(yè)完成情況影響學(xué)生的平時成績。

(2)每周一次免費電影。筆者所在的外語學(xué)院每周都在聽力實驗室為學(xué)生放一次免費電影。以前該活動由看管教室的老師負(fù)責(zé)，因為挑選影片的隨意性，該活動并沒有吸引多少學(xué)生的興趣。在反思性教學(xué)實驗開展以后，筆者經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)允許開始負(fù)責(zé)該活動。筆者要求自己所帶班級的學(xué)生都必須參加。除了精心挑選影片之外，在每次觀看完之后，筆者還組織學(xué)生就所看影片進行討論。

(五)行動研究實施效果

在最后一次課堂上，筆者對學(xué)生進行了第二次問卷調(diào)查和聽力后測。為了能對實驗效果進行清晰的前后對比，第二份問卷的前三部分與第一份問卷保持一致，但在第四部分筆者要求學(xué)生對教師本學(xué)期的教學(xué)進行評價。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，筆者一學(xué)期的反思性教學(xué)實踐既有成功之處又存在著一些不足。

1.問卷調(diào)查對比表明，大部分學(xué)生都喜歡改進后的課堂教學(xué)方式。多數(shù)的學(xué)生都對目前的課堂的教學(xué)內(nèi)容、方法等很滿意，78%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松。

2.學(xué)生課堂外的聽力練習(xí)數(shù)量明顯增加。

3.多數(shù)學(xué)生高度評價了筆者一學(xué)期的教學(xué)，這使筆者今后繼續(xù)實踐反思性教學(xué)增加了信心。

4.聽力困難調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，聽力背景知識、詞匯及聽力技巧的難度大大下降，但學(xué)生在聽力理解其他方面仍存在許多問題。

5.聽力后測顯示學(xué)生聽力平均成績略有提高但增長不明顯。

四、反思

通過反思，筆者發(fā)現(xiàn)這次的反思性教學(xué)實踐取得了一些令人滿意的效果，如學(xué)生改變了他們以往對聽力課的態(tài)度，從不感興趣到樂于參與活動的人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松，師生關(guān)系也更加融洽。但也存在以下三個問題，希望能引起其他有意進行反思性教學(xué)的教師的注意:(1)因為是第一次進行教學(xué)實驗，經(jīng)驗不足，所以，筆者把實驗?zāi)繕?biāo)定得太大。實際上聽力能力的提高是一個非常復(fù)雜的問題，它涵蓋多方面的知識。筆者試圖通過解決學(xué)生聽力某方面的問題去提高學(xué)生聽力水平的目標(biāo)是不現(xiàn)實的。因此，教師在進行反思性教學(xué)實踐的時候應(yīng)當(dāng)注意要細(xì)化目標(biāo)，不要把目標(biāo)定得過大。(2)教師在進行反思性教學(xué)實踐的同時要考慮到本校的實際情況，教學(xué)實驗不能違背本校的教學(xué)規(guī)定和目標(biāo)。在本次實驗中，免費電影的行動計劃大大提高了學(xué)生對英語聽力的興趣，收效顯著，但對于其他教師卻不一定適合。(3)聽力教師應(yīng)該加強與其他課程如精讀教師之間的溝通與合作。

在此次反思性教學(xué)實踐中，作為一個科研新手，筆者的確受益良多。通過這次實踐，筆者學(xué)會了如何收集和分析數(shù)據(jù)，第一次獨立進行了一個完整的實驗，操作過程中的優(yōu)點與不足都為筆者的下一次實踐積累了經(jīng)驗。反思性教學(xué)始于反思，教師應(yīng)從反思中獲取靈感，以自身為資源進行學(xué)術(shù)研究，研究的結(jié)果反過來又可以指導(dǎo)教師自身的教學(xué)實踐。該方法既解決了年輕教師科研不知道從何入手的問題，又縮短了理論與實踐的距離，因而值得引起更多教師的思考和關(guān)注。

參考文獻:

[1]陳桂生.教育行動研究的嘗試[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Learning and Acquisition.Oxford:Pergamon，1982.

[4]McNiff，J.Action Research in the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1988.