高職英語專業學生口語教學探索

摘要: 提高英語專業學生的口語，不僅是學生學習的重點和難點，還是英語教學的重點和難點。本文分析了高職院校英語專業學生口語較差的原因，提出了提高英語口語能力的具體方法，旨在調動學生學習口語的積極性，將教學與實踐緊密結合，探索出高職院校英語專業學生的口語模式。

關鍵詞: 高職英語專業口語教學原因策略

近年來，隨著我國經濟的不斷發展、奧運會的成功、與國外交流的越來越頻繁，英語口語在人們的生活中被普遍使用。高職生使用標準而流利的口語進行交流，不但是以后進行專業課程學習的基礎，而且是今后就業中應具備的技能。針對高職生現在的英語學習現狀，教師應積極創設語言環境讓學生開口說英語，還要針對學生口語學習的心理障礙采取一定的策略激勵學生在各種情境中鍛煉自己的口語能力。

一、英語口語差的原因

語言的學習最終是以交流為目的，但大多數學生英語水平較低、詞匯量小，說不出一口流利的英語，即使能說出幾句，也是表達不地道，讓聽者產生誤解，使人尷尬。究其原因，主要有以下幾點。

(一)英語語言基礎較差

隨著高職的不斷擴招，生源廣泛，學生英語水平參差不齊。英語專業的生源大多數是農村學生，往往在英語的啟蒙階段就忽視口語教學，導致很多單詞的發音都不準，語音語調不夠規范，帶有濃重的地方口音，甚至很多單詞都會拼不會讀，口語表達的流利性和準確性存在諸多不足，并畏懼在公開場合說英語，更甚者存在自卑心理。

(二)英語語言環境缺乏

語言環境對學生口語的影響也很重要。英語是一門語言，要想熟練運用就必須反復進行口語鍛煉、而高職學生在校講英語的氛圍不濃，口語鍛煉的機會少，即使學生在課堂上學到一些英語，在課外也無法得到及時的鞏固和復習。沒有說英語的環境，這對英語口語的提高無疑是一個隱形障礙。

(三)英語口語教師緊缺

口語課一般會聘請外籍教師授教，但外教經常是教完一學期或一年即離開，而頻繁地更換教師往往會打擊學生學習的積極性。有的高職院校會找年輕教師擔任口語教學工作，雖然他們的年齡與學生相仿，更容易與學生交流，有較大的教學熱情，但教學經驗相對缺乏，不能很好地把握教學重難點，從而導致教學效果不理想。

二、提高英語口語表達能力的策略

要想提高學生的口語表達能力，教師首先要幫助學生克服畏懼心理，樹立學習英語的自信心，為學生創造更多的英語語言環境，運用多種教學手段激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。

(一)情境教學策略

所謂情境教學是指教師根據一定的教學目標充分利用形象資源創設具體事物的場景，激發學生在英語交際的情境中說英語的熱情和靈感。

在課堂上，教師應積極為學生創造語言環境供學生鍛煉口語。英語口語教學多為小班教學，人數不多，可以讓學生圍繞教室而坐，留出空間讓學生進行表演。教師可以根據教學內容將學生分成若干小組，再給每個小組設定不同的貼合學生生活實際的交流場景，如去餐廳吃飯、去醫院看病、去商場購物、在電話中預定賓館、在人才市場應聘、求職面試等，讓學生根據不同的情境編織對話。學生可先在組內預演，然后再到班內表演。同時教師要鼓勵學生盡可能地使用身體語言，將語言和動作結合在一起，而不只是把句子表達出來。

(二)活動教學策略

除以上的課堂情境教學外，為充分利用教師資源，追求教學利益的最大化，教師還可以通過組織課外教學活動提高學生的口語能力。與課堂情境教學相比，課外活動教學法的形式更加不拘一格，更貼近學生的生活。

教師可開展英語角、英語口語比賽、英語圣誕晚會、英文歌曲比賽、英文原聲電影配音大賽、英文話劇比賽等，并且可以邀請外國友人或其他學校英語專業的學生來與學生交流。這些課外活動既能優化校園學習英語的環境，學生創造更多的英語語言環境。

(三)授課模式策略

教師要改變傳統的口語授課模式，建立“學生為本”的教學觀，重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究;尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助每個學生充分挖掘自身的潛能，發展個性和實現自身的價值。

首先，要建立情感化的師生關系。有效的教育教學必須以融洽的師生關系為前提，因此，教師首先要做到理解尊重學生，保護學生的自尊心、自信心;其次要注意語言技巧，努力創造溝通的情感氛圍，積極促進溝通;再次要關心學生，喚醒學生的主體意識，使學生樂于與人交流，尤其是用英語與人溝通。

其次，要讓學生參與課堂教學的全過程，使學生由被動的知識接受者轉變為課堂的主體，而教師應作為口語教學活動的引導者，為學生創造輕松愉悅的學習氣氛，引導學生交談。在開始上課的時候，教師可以詢問學生日常生活中的一些小事，一方面可以很好地了解學生的生活與學習，另一方面，學生消除畏懼心理。例如，教師可以詢問學生在周末或假期去了哪些地方，做了什么事情。這一類貼近生活的話題能使學生感到輕松，在回答的時候也能侃侃而談。當學生無法連貫表達自己的想法時，教師可以引導性地提出一些問題，使學生能夠將自己的想法完整地表達出來，樹立自信心。如果學生在表達中出現錯誤的時候，教師就要顧及學生的心理，在課堂上只提出大家的共性錯誤，個別錯誤可以留到課后與學生進行單獨溝通，并且對于學生的進步應該及時地肯定和表揚，增強學生的自信心。

(四)多種教學方法

有人曾針對我院280名英語專業的學生作過問卷調查，對于在英語口語提高方法的建議方面，絕大多數學生都提出通過看電影實現。曾經，部分教師在教學上也使用過這種方法，但收效甚微。原因是學生電影看得多，但想得少。

針對這一調查結果，在英語專業的教學任務安排中，筆者給學生安排了每周兩次的英文影視鑒賞課程實踐，針對電影的背景知識給予了講解，使學生在觀看的過程中對中西方文化差異有了更深刻的了解。同時，在觀看過程中，筆者還挑選出一些場景，讓學生反復觀看，模仿角色的語音語調，并以小組(四至五人一組)為單位排練，最后筆者也都給出了平時成績。學生還必須從所觀看的影片中找出一部來發表影評，談論自己的看法。經過一段時間的實踐，學生發現在模仿影片角色的口語的同時不但提高了自己的聽力水平，還糾正了自己的發音，而影評的發表也鍛煉了自己的口語表達能力。這一發現充分調動了學生的學習英語口語的熱情，很多學生甚至在課余時間自己選擇影片，觀看模仿后相互表演，取長補短，既自娛自樂又相互促進。此外，在教學過程中，教師還可以穿插一些其它的教學形式，如英文演講、原聲電影配音大賽，或是針對一些熱點話題進行討論等。教師只有采取多種課堂組織形式，才能給學生創造更多的鍛煉機會，使其由被動變為主動，努力地提高自身的口語表達能力。

參考文獻:

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