聽說法在英語聽說課堂中的有效應用

摘要: 聽說法是以結構主義語言學研究外語教學問題的。聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料，即把聽到的外語能口頭表達出來。本文通過對聽說法的介紹與分析闡述了聽說法在英語語言教學中的具體應用方法及其意義。

關鍵詞: 聽說法結構語言學英語聽說課堂應用

聽說法(Audio-lingual approach)是美國結構主義語言學家研究了本國人學習外語的問題和外國人學習英語的問題并總結了上世紀四十年代以來美國的外語教學的相關理論提出的理論。聽說法，顧名思義，就是聽說作為英語學習的重要手段，先聽再說，通過不斷地重復練習，把聽到的內容準確的重復并進而可以正確掌握相關語言信息的一種掌握語言的方法。在二十世紀末期此種理論在中國的外語教學尤其是英語教學中得到廣泛的應用。近些年來，隨著時代的發展，英語教學也從單一的理論應用轉向綜合性的理論應用，偏重系統性的英語教學模式。培養、訓練和加強學生英語語言知識的轉換能力是高校英語教育非常重要的目標。所謂英語語言的知識轉化能力是指在英語學習中，從閱讀和聽中獲得有關英語學習的信息、知識，結合自身原有英語知識，通過學生的思考消化，然后再交流應用的過程。因此，研究聽說法如何在英語語言教學中應用就顯得尤為重要。

一、聽說法在英語聽說課堂教學中的應用

在教學中聽說法主要通過以下幾步完成，即認知模仿、重復、變換和選擇。第一步，教師說，同時借助實物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達的意思。第二步，當確定學生理解了教師所說內容后，學生跟著模仿，同時教師要及時糾正學生的錯誤。第三步，讓學生不斷重復所學的內容，記牢為止。第四步，進行造句練習，選擇某些詞匯、成語和句型，用來描述特定的場面、情景或某一事件，以培養學生能運用學過的內容進行交際實踐的能力。下面談談具體的運用。

1.以聽說為主，聽寫為輔。聽的過程分為三個階段:第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學生得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步的切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學生把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學生通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的內容與聽到的內容加以對照和修正。學生通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。因此英語學習必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。然后在以聽說為主的基礎上，教師可以適當地加入一些讀寫的內容。比如，先聽一段聽力材料，在聽過幾遍之后，學生已理解大概意思的基礎上，根據聽力材料采取模仿的形式進行說的練習，或是根據聽力材料的內容發表一下自己的觀點或看法等，聽說練習之余，可以就聽說內容進行一些相關的讀寫訓練。

2.反復實踐，形成習慣。在教學中教師要讓學生把大部分時間用在模仿、記憶、重復、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎上養成一套新的語言習慣。教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境，讓學生盡可能地多接觸與運用目的語。在教學中，教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫、求學、購物、旅游等。學生可以反復地聽，反復地模仿練習。此外，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。教學方式可采取聽錄音材料、復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話。教學內容還可擴展到對社會熱點現象和各種問題的討論與辯論。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。這樣，在大量全面的聽說練習之中，學生就能逐漸做到較為輕松地聽懂英語并運用英語清楚地、自由地表達自己的思想感情、意志及觀點，即具備比較強的英語聽說能力。

3.以句型為中心。句型是語言教學基礎，也是整個外語教學的中心部分。句型不僅具有結構意義，還具有詞匯意義和社會文化意義，語言技能的培養應圍繞句型這個中心來進行。句型是句法結構的模式，是根據句子結構意義和結構特點從大量的句子中抽選出來的典型樣式。句型具有高度的代表性和概括性。每一句型都反映著一定的語言現象。因此，教師要從句型教學的基本模式入手，主要是呈現—操練—鞏固，還應重視音、形、義三者的統一，并強調運用背景、上下文情景的使用功能，從而使學生明確具體的表達方式，達到自然得體和流暢的目的。在生動呈現完句型的意義后，教師務必要弄清學生是否真正掌握其含義。學生明白句子含義后再進行操練，操練時應兼顧音、形、義三者。學生不僅要理解英語句型的結構形式和語法意義，而且要掌握其語音、語調，由正確朗讀到上口熟練，直到能脫口而出，并做到因實際需要而靈活運用。

4.排斥或限制母語。聽說法把培養口語能力作為外語教學的首要目的。這就要求學生反應快，用外語進行思維，而利用母語或翻譯作為教學手段，會妨礙學生在外語和思維之間建立直接聯系，減慢學習外語的過程，對掌握外語口語不利。英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語語言教學中培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里，在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語)。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英語表達則是:After you。再比如，中國人與朋友道別時，經常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎(自行車)”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并做個表示再見的手勢，他們會習慣地說成Go slowly，Walk slowly或Ride slowly。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與英美人士交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中，教師應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的內容儲存在記憶里的習慣，培養他們克服母語干擾、直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。只有在這種積極的思維和表達過程中，學生才能真正提高英語口頭交際能力。

二、聽說法在英語語言教學中的意義

聽說法的產生在外語教學發展史上有重要意義，它從理論和實踐兩個方面促進了外語教學法的發展。它的優點主要表現在下列幾方面:1.強調外語教學的實踐性，重視聽說訓練。2.建立了一套培養語言習慣的練習體系。3.把句型作為外語教學的中心。4.廣泛利用對比法，在對比分析母語與所學外語的基礎上找出學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。5.廣泛利用現代化教學技術手段。聽說法無論是在外語教學理論方面，還是在實踐方面都對外語教學法的發展作出了貢獻。它將結構主義語言學和行為主義心理學用于外語教學中，使外語教學法建立在科學基礎上。因此聽說法在外語教學法發展史上具有劃時代的意義。