日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式初探

摘要: 本文從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，在日語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中就教室座位的配置、學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、具體教學(xué)流程，以及如何展開(kāi)等幾個(gè)方面作了研究，旨在摸索一種適合中國(guó)日語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞: 日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式

閱讀不僅是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是日語(yǔ)教學(xué)的主要手段和途徑，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。日語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。開(kāi)設(shè)日語(yǔ)閱讀課程能使學(xué)生鞏固擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，了解日本文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的知識(shí)。筆者就教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，擬在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的批評(píng)之上，對(duì)日語(yǔ)閱讀課程的特點(diǎn)和教材的選定及教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、日語(yǔ)閱讀課程的特點(diǎn)

閱讀課是日語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。從考試的角度出發(fā)，我們可以明確地知道，在現(xiàn)在的各類(lèi)各級(jí)考試中，閱讀都是考試的重要部分，是重中之重。筆者以日語(yǔ)教授法為基礎(chǔ)進(jìn)行了一些嘗試。

二、教學(xué)理論

心理學(xué)界對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行研究并提出了三種閱讀模型，即“自下而上模型”、“自上而下模型”、“相互作用模型”(陳賢純，1998)。

日語(yǔ)閱讀中的所謂“自下而上模型”就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文所寫(xiě)的文字、語(yǔ)句的意思和語(yǔ)法關(guān)系逐一進(jìn)行分析來(lái)把握整體，即“假名—單詞—詞組—短句—句子—語(yǔ)篇”的線(xiàn)性序列來(lái)讀取信息。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的分析，使讀者理解文章。我國(guó)日文閱讀教學(xué)主用采用的就是這種模型，但它忽視了預(yù)測(cè)等在閱讀過(guò)程中所起的作用。而“自上而下模型”是學(xué)生運(yùn)用根據(jù)文字提供的線(xiàn)索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，利用下文內(nèi)容來(lái)證實(shí)或修訂最初的預(yù)測(cè)，并同時(shí)為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備，即“猜測(cè)—驗(yàn)證—修改—繼續(xù)推斷”的循環(huán)中進(jìn)行的(程曉堂、鄭敏，2002:104)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)地閱讀文章，但卻不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。兩種教學(xué)方法各有利弊。由此，筆者在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力時(shí)采用“自上而下模型”;在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力時(shí)采用“自下而上模型”，使兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到閱讀理解能力的綜合培養(yǎng)的目的。

三、整體教學(xué)模式

(一)教室座位的配置。

傳統(tǒng)的教室排列形式是行列式的，學(xué)生直接面對(duì)教師的座位排列方式。它的缺陷在于許多學(xué)生可能距離教師太遠(yuǎn)，覺(jué)得與班上和上課的主題相隔閡，或因旁邊的學(xué)生無(wú)意之間擋住了視線(xiàn)而不能看清楚教師和學(xué)生的動(dòng)作，或?qū)W生與學(xué)生間的交流范圍狹窄。如:前排的學(xué)生在回答問(wèn)題，后排的學(xué)生就不一定能聽(tīng)得清楚，而且前排的學(xué)生不容易得知班上的同學(xué)對(duì)他回答的反映，后排的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也無(wú)法聽(tīng)清楚同學(xué)們的反應(yīng)。

恰當(dāng)?shù)淖话才趴梢院嫱薪虒W(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，因此，教師可讓學(xué)生在快樂(lè)或輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。下面筆者以授課人數(shù)為45人的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.教師可以把學(xué)生按9人一組分為5個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可圍坐在四周，但要確保能看見(jiàn)授課教師(如圖1所示)。每組可以用粉筆標(biāo)出自己的組名，這樣的小組既有相對(duì)的穩(wěn)定性，又有一定的變動(dòng)性。每次開(kāi)始上課的前幾分鐘進(jìn)行熱身活動(dòng)，教師可以讓每組的一位同學(xué)移到另一組。這種“流動(dòng)式學(xué)習(xí)小組”，可以無(wú)形鼓勵(lì)學(xué)生與不同類(lèi)型的同學(xué)合作，增加學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.如果文章是就某一問(wèn)題的正方面觀點(diǎn)進(jìn)行論述的，教師可以把學(xué)生分成兩組(可以自愿，也可以由教師指定)，將小組長(zhǎng)或那些具有領(lǐng)導(dǎo)潛力想要發(fā)揮的學(xué)生安排在全組可以看見(jiàn)的中間位置。教師處在缺口處。最后，教師讓每組選一位代表陳述各方觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論加強(qiáng)了理解和交流。這種排列的目的在于既可以讓學(xué)生與學(xué)生之間積極討論，盡可能多地參與課堂活動(dòng)，又可以使學(xué)生處于教師的有效監(jiān)控范圍內(nèi)。教師和學(xué)生還可以一道討論研究。

(二)教材的選編。

筆者選用的教材是針對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)大學(xué)生所編寫(xiě)的《日語(yǔ)泛讀教程2、3》，在選材上遵循了:1.題材的廣泛性;2.題材的多樣性;3.題材的趣味性;4.題材的時(shí)代性。下面是一學(xué)期所采用的教學(xué)內(nèi)容:

△電子メディアは道具である(科技)

△ことわざの誤解(日本文化)

△國(guó)を擔(dān)う若者(教育)

△21世紀(jì)への新しい道(科技)

△日本的コミュニケーションと人間関係(社會(huì)日本人的生活)

△地域の特色は英知で守る、ITを支える人材の育成が急務(wù)(經(jīng)濟(jì))

△日本の年中行事(社會(huì)日本人的生活)

△動(dòng)物はなぜ多産なのか(其它)

△現(xiàn)代人の「福祿壽」(日本文化習(xí)俗)

△循環(huán)型社會(huì)元年(經(jīng)濟(jì))

(三)授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

在日語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為:教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。如:以筆頭形式對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)、提綱、評(píng)述等。或通過(guò)設(shè)計(jì)各種形式的口頭交際活動(dòng):看圖說(shuō)話(huà)，情景交談，復(fù)述課文，問(wèn)題討論等。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中達(dá)到運(yùn)用日語(yǔ)的目的。

(四)教學(xué)流程。

在教學(xué)流程中，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，筆者將其分為以下3個(gè)階段:

1.閱讀前期——預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行預(yù)習(xí)，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能做到心中有數(shù)，使聽(tīng)課變得更有針對(duì)性，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以《日語(yǔ)泛讀教程2》中第7課為例，筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章之前，就布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)或上網(wǎng)查詢(xún)等手段找出日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)又布置一項(xiàng)拓展預(yù)習(xí)作業(yè):了解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或?qū)Νh(huán)境保護(hù)方面所做的主要措施。通過(guò)這兩項(xiàng)作業(yè)的布置，學(xué)生對(duì)文章的梗概有所了解，保持了對(duì)文章的新鮮感。

2.閱讀中期——課堂教學(xué)

改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，形成了頗具特色的“快四”、“慢二”課堂教學(xué)模式。

“快四”:①教師導(dǎo)入新課快。傳統(tǒng)的教學(xué)中，新課導(dǎo)入部分都是由教師向?qū)W生講述文章中作者的觀點(diǎn)或中心大意，或?qū)﹂喿x的材料進(jìn)行整體概述。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不需要通過(guò)自己的思考獲得，他們只是被動(dòng)的信息接收者和刺激接受者。這樣做不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或通過(guò)對(duì)話(huà)，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)，迅速導(dǎo)入新課。②學(xué)生整體閱讀快。很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作:用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如:背伸びしたり見(jiàn)栄えを張ったり派手に振舞ったり「分不相応」のことのほうが目立つ世の中になってしまった。我們可以把句子分成三部分來(lái)理解:背伸びしたり見(jiàn)栄えを張ったり派手に振舞ったり∕「分不相応」のことのほうが∕目立つ世の中になってしまった。而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地停頓閱讀。③回答問(wèn)題快。鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)潔表達(dá)對(duì)文章大意的理解，教師給出一些問(wèn)題，要求學(xué)生快速回答，以加深其對(duì)文章大意的理解。④復(fù)述文章快。在學(xué)生精讀和老師精講之后，我們要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記憶能力和日語(yǔ)表達(dá)能力。

“慢二”:①學(xué)生精讀文章速度稍慢。精讀課文是閱讀課的主體，也是閱讀課的中心任務(wù)。要求學(xué)生細(xì)致把握文章內(nèi)容和知識(shí)。根據(jù)文章后的不同要求或題目帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀文章，并找出關(guān)鍵詞。②教師精講節(jié)奏稍慢。教師在精講中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)。通過(guò)小組討論、學(xué)生或小組之間的互相回答來(lái)解決文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)。而對(duì)文章的把握，可以讓學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給出一些思考問(wèn)題。這些問(wèn)題，主要從以下方面考慮:找出關(guān)鍵詞(按5W1H①的方法進(jìn)行);概括大意;對(duì)于難于理解的單詞和句子設(shè)問(wèn);對(duì)于段落的理解設(shè)問(wèn)。

3.閱讀后期——小結(jié)和自主閱讀

在整個(gè)課堂中學(xué)生的精神高度緊張，課堂的密度非常大，因此，在課堂結(jié)束之前對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體的總結(jié)是學(xué)生回顧、深化和拓展知識(shí)不可缺少的一步。同時(shí)把課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，只有當(dāng)閱讀真正成為學(xué)生拓展知識(shí)視野和自主發(fā)展的需要時(shí)，才能激發(fā)和保持學(xué)生閱讀的興趣和積極性。做法一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題，有效地鞏固知識(shí)。用最少的時(shí)間達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。做法二:采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物(VCD，MTV，Videotapes)等學(xué)生感興趣的材料。這些材料特點(diǎn)是題材多樣、內(nèi)容豐富，且把握了時(shí)代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“日語(yǔ)閱讀課程”的教學(xué)模式所作的一些探索。雖然經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的辛勤努力，學(xué)生的閱讀水平有了比較大的提高，但在某些方面還有待改進(jìn)，請(qǐng)各位專(zhuān)家、同仁多多指教。

注釋:

①5W1H:即When(何時(shí))，Where(何地)，Who(何人)，What(何事)，Why(為何)，How(怎樣)。

參考文獻(xiàn):

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[3]三牧陽(yáng)子.日本語(yǔ)教授法を理解する本実踐編解説と演習(xí)[M].