試論英語專業學生跨文化交際能力的培養

摘要: 本文通過對跨文化交際能力構成的初步分析，從語法、社會語言、語篇和策略等方面對英語專業學生跨文化交際能力存在的問題進行了分析并提出了一些培養策略。

關鍵詞: 英語專業跨文化交際能力培養

一、引言

高等學校外語專業教學指導委員會英語組2000年修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》在第四點教學原則中明確提出:注重培養跨文化交際能力，在專業課程的教學中注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性;在第六點測試與評估中指出測試內容應包括教學大綱規定的、學生在各個學習階段必須掌握的語言技能、交際能力以及語言和文化等方面的知識，同時應注重檢驗學生分析問題和解決問題的能力。由此可見，英語專業的學生在掌握以語言為基礎的專業知識的同時，跨文化交際能力的培養也是不容忽視的。

二、跨文化交際能力

交際能力概念是人類學家和社會語言學家Dell Hymes針對Norm Chomsky的語言能力提出來的。在眾多關于交際能力的研究中，最具代表性和影響力的是美國的Canale和Swain(1980)和歐洲的Van Ek(1986)。Canale和Swain將交際能力細分為語言能力、社會語言能力、篇章能力和交際策略。

跨文化交際能力是一個復雜的概念，包括很多要素，涉及很多層面，我們要給出一個全面、科學、統一、實用的定義相當困難。盡管如此，來自不同學科領域的學者仍然根據自己研究的需要對這一重要概念從不同側面進行了論述。其中Hammer(1989)，Ruben(1989)，Gudykunst(1994)，Byram(1997)，Bennett，Bennett Allen(1999)和Fantini(2001)的相關論述影響最為廣泛。Bennett，Bennett Allen認為跨文化交際能力包含三層含義:超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力，以及能夠在一個多個文化環境中適當表現的能力(張紅玲:67)。他們關于跨文化交際能力的論述比較全面深入，有利于我們對這個概念的理解和認識，但是卻過于抽象、空洞而缺乏操作性，相比較而言，Fantini的論述更加具體。Fantini將跨文化交際能力歸納為5個要素:一系列特點或特征;3個方面;4個層面;二語水平;不斷進步和發展的過程。具有跨文化交際能力的人通常表現出來的特征包括:靈活、幽默、耐心、開發、好奇、移情、對模糊和不確定因素的包容和忍受，以及不作好壞優劣的判斷等。跨文化交際能力，涉及3個方面的能力，包括:與人建立和保持關系的能力，交際中盡可能缺失和曲解的能力，為了共同的利益和需要進行合作的能力。跨文化交際能力包括4個層面，即知識、態度、技能和意識。用二語進行交際的能力是因為在用外語與不同文化背景的人們進行交際的過程中，我們會遇到語言和文化的障礙，為了達到交際的目的，必然采用各種交際策略，調整自己感知、理解和表達的習慣，用一種新的視角看待世界。

三、英語專業學生跨文化交際能力存在的問題

(一)學生對語言本身及其文化內涵差異的認識不夠。長期以來，我國的英語教學重視語言知識的學習，強調對詞匯、句子語法的講解，忽視了學生對語言承載的文化內涵的理解和把握，文化知識的傳輸仍是一個十分薄弱的環節。另一方面，學生缺乏較為扎實的漢語基本功及一定的外國文化知識。這嚴重影響了學生對語言文化內涵差異的認識。

(二)學生的語篇能力欠缺。前面我們已經說過，語篇能力在較大程度上曲折地反映了特定文化群體的基本思維模式及其相關的價值觀。胡文仲(1999:168)指出:“一個人可以在另一種文化中生活很長的時間，掌握其語言，了解其習俗，但是，仍然可能不理解其價值觀中的某些部分。”正是因為價值觀是文化中最深層、最核心的一部分，它支配著人們的信念、態度和行動，學生往往很難發現由此引起在跨文化交際中的問題，要解決這些問題也很困難。

(三)學生在應對、解決跨文化交際中出現的各種情況的策略能力有待加強。目前我國對學生的測試和評估主要還是常規的筆試答題考試，這種考試僅限于對學生知識水平的測試，致使教師和學生在教學中過分強調知識的教學，忽視實際應變能力的培養。

我國的外語教學實踐需要新的跨文化交際能力培養理念。新的模式應有以下特點:其一，它是以文化意識(cultural awareness)的培養為中心的。所謂文化意識，指的是對文化多元性的意識和對差異的寬容態度、對異文化成員的共情能力，以及對自身文化價值觀念及行為方式的覺察和反省;其二，這種培養模式最注重的是態度和情感層面，也包括認知層面，特別是批判性的反思能力;其三，它并不局限于目的語文化，而是通用于與任何他文化(包括本國文化中的亞文化)成員間的人際交往。以文化意識為中心的外語教育，符合提高學生總體內在素質的21世紀教育目標(高一虹，2002)。

四、英語專業學生跨文化交際能力的培養

Canale和Swain的交際能力構成模式對英語專業學生跨文化交際能力的培養提供了一個基本的框架，這四個方面對跨文化交際成功獲得起著同樣重要的作用，缺一不可，它們是融會貫通、相輔相成的。如何更好地培養學生的跨文化交際能力，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

(一)重視文化教學，充實學生的中國文化知識和外國文化知識。文化知識包羅萬象，從廣義上講，它包括一個國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面;從狹義上講，有日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，這些都能夠反映出大量的文化背景知識。學生在入學前雖然已經對中外文化有一定的了解，但僅限于了解的層面對英語專業學生來說是不夠的。我們首先可以設置專門的社會文化課，比如說中國文化史、西方文化史鑒等，教師在進行語言知識的傳授過程中，注重講述語言符號下面的深層文化，然后開展對已學文化知識的實地考察。例如，學生在學習了中國明清文化后，可參觀北京故宮博物館，該博物館是在明朝、清朝兩代皇宮及其收藏的基礎上建立起來的綜合性博物館，也是中國最大的古代文化藝術博物館，學生置身于這些明清的宮殿建筑群中，觀賞其中的藝術工藝珍品無疑是使書中的知識立體化、明晰化。而國外文化知識的學習則可借助影像資料，如Discovery探索頻道，其內容涵蓋自然、科技、古今歷史、文化和時事等領域。總之，熟悉、了解中外國文化知識有助于提高學生對文化差異的敏感性。

(二)理解外國文化中的價值觀以培養學生的語篇能力。熟悉、了解外國文化知識并不等同于理解該文化。在不同社會習俗中貫穿著該民族的價值觀念和處事原則，不理解價值觀方面的差異就不能真正理解跨文化交際。教師在教學過程中，在教授了中外文化知識后，應向學生解釋為什么會是這樣，并作中西文化差異的比較。例如，在學習《老人與海》時，對作者海明威生平和寫作背景的了解有助于學生掌握文章中的象征意義，老漁人桑提亞哥的命運是悲哀的，而他卻是一個失敗的英雄，海明威的硬漢子品格早已依附在這一人物形象之上，老漁人的悲慘命運也正是海明威的自身遭遇的折射。教師可以通過對名家作品的社會文化背景和主題的分析，加深學生對外國文化價值觀的理解，也可以以專題講座的形式賞析名著，讓學生學習如何準確評析文學作品。當然，這并非易事，需要教師的引導及學生的自身領悟和理解。

(三)鼓勵學生積極參與跨文化交際的實踐。歸根結底，培養跨文化交際能力就是為了培養學生在跨文化交際的實踐中處理文化差異的靈活性，也就是在跟不同文化背景的人打交道的時候，學生應具備相應的應變能力。隨著科技的飛速發展，中國與世界的跨文化交流也日益頻繁，教師應鼓勵學生參加跨文化交際活動，讓學生在實踐中親身體驗文化差異，在實踐中運用所學知識靈活處理跨文化交際中出現的問題。例如，教師在課外可開展特定時間地點，特定主題的英語角、英語俱樂部和英語演講比賽等課外活動，邀請外籍教師參加，使學生有更多的機會接觸英語，為培養跨文化差異意識、提高跨文化交際能力創造有利條件。在經濟全球化的今天，跨文化交際能力的要求已被納入外資、合資企業的培訓計劃，在校學生要充分接觸社會，在實踐中得到鍛煉。學校也可廣開渠道，通過與外資、合資企業互惠合作簽訂相關協議，一方面為學生提供走出課堂、走進社會的實踐機會，讓學生盡可能多地參與相關部門的人才培訓，接觸外資企業的人事、組織管理，另一方面可為企業輸送專業人才。

五、結語

當今中國對外交流、與不同文化碰撞、沖突的機會日益增多，對跨文化交際能力的要求更加明顯，對具有跨文化交際能力人才的需求也勢必會增大。因此，英語專業的學生，在已掌握以語言為基礎的專業方向知識的同時，培養跨文化交際能力就顯得尤為重要。這項工作不僅是靠教師和學生就能完成的，而且是一個全方位的系統工程。

參考文獻:

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[7]http://www.bfsu.edu.cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/tyyjxdg. htm.