影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素考察

摘要: 本研究以216名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了調(diào)查研究，利用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)環(huán)境、教材、教師、父母等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量間存在正相關(guān)。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素考察

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)因和學(xué)習(xí)者付出的努力，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究一大焦點(diǎn)。有關(guān)研究傳統(tǒng)上采用心理學(xué)范式，聚焦于學(xué)習(xí)者個(gè)體，采用學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”概念，將其與自信、焦慮等“情感因素”一并納入穩(wěn)定的“學(xué)習(xí)者因素”，用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是目的語(yǔ)知識(shí)和技能。近十多年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育研究領(lǐng)域發(fā)生了“社會(huì)文化轉(zhuǎn)向”，各種人文社會(huì)科學(xué)理論被引入，以社會(huì)建構(gòu)主義為理論取向的社會(huì)文化研究范式逐漸發(fā)展起來(lái)。此類(lèi)研究的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)者個(gè)體擴(kuò)展到學(xué)習(xí)者與社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)(芮曉松、高一虹，2008)。

目前外語(yǔ)教學(xué)研究的重心正從研究如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為教學(xué)研究的中心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的一個(gè)部分(勵(lì)哲蔚，2007)。情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。相反，消極的情感則會(huì)阻礙語(yǔ)言的習(xí)得。在外語(yǔ)教學(xué)中，解決情感問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著學(xué)習(xí)者成為語(yǔ)言教學(xué)和研究的主體，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究也受到普遍關(guān)注。國(guó)外的研究多集中在學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、策略的分類(lèi)、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用策略的差異、學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系、策略訓(xùn)練的方式、途徑及有效性等方面(郭燕，2007)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，取得了可喜的成績(jī)。如，張俊英(2006)提出要注意通過(guò)創(chuàng)造情感過(guò)濾程度較低的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，降低學(xué)生的情感衰落乃至失落程度。本研究通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行分析，以期找出影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感等非智力方面的因素，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.研究方法

參與調(diào)查是江西某省屬理工類(lèi)院校2007級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共216名本科生，其中男生151名，女生65名。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限8—10年。

為研究學(xué)習(xí)環(huán)境、教材、教師、父母等因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，采用高一虹(2003)和Gardner(1985)等外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了調(diào)查研究。問(wèn)卷收回后，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行了相關(guān)分析。

2.結(jié)果與討論

相關(guān)分析結(jié)果(見(jiàn)表1)表明學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各變量間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即，好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)和保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并帶來(lái)好的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，構(gòu)建和保持和諧的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并達(dá)到改善和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的。

相關(guān)分析結(jié)果還表明父母與動(dòng)機(jī)各變量間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這就意味著父母在激發(fā)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)有非常重要的作用，即父母的態(tài)度、言行舉止，比如父母的認(rèn)可、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等會(huì)有利于激發(fā)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮父母在子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方面的積極作用，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的順暢的交流溝通渠道，共同攜手來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

表1還表明，在教材與動(dòng)機(jī)變量間存在正相關(guān)關(guān)系，但為達(dá)到顯著性水平。這說(shuō)明教材的選用也會(huì)或多或少地影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，好的英語(yǔ)教材有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，教師在選用教材時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用最適合的教材。

從表1還可以看出，教師與個(gè)動(dòng)機(jī)變量間也存在正相關(guān)關(guān)系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該扮演好自己的角色，如組織協(xié)調(diào)者、示范者、參與者等。

3.教學(xué)啟示

(1)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氣氛是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會(huì)使之產(chǎn)生戒備。

(2)建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。教師應(yīng)融入學(xué)生當(dāng)中，以平等的身份與學(xué)生交往，充分尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)要善于傾聽(tīng)，并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的不足。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示、理解和尊重，這樣就有利于創(chuàng)造一種和諧的課堂氣氛。

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