如何培養中學生英語閱讀能力

摘要: 本文分析了影響中學生英語閱讀能力的因素，并就此提出了應對措施。

關鍵詞: 中學生英語閱讀能力因素措施

閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，閱讀能力是一種語言的綜合能力。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。《英語新課程標準》把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解其大意，找出或獲取其中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。在南京市2009年英語中考試卷(書面考試)中，涉及英語閱讀能力的分值達50分，涉及英語閱讀能力考試的題型有三大項:第二完型填空、第三閱讀理解和第五閱讀填空。在全國各地中考試卷中涉及英語閱讀能力的分值也很高，因此提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一，也是每位中學生都想努力做到的。

一、影響中學生英語閱讀能力的因素

(一)缺少學習動機

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括:學習的需要，對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。進行學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。所以，在中學英語閱讀教學中，教師應積極培養中學生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情感和個性等一些非智力因素。

(二)缺乏良好的學習習慣

在閱讀中，一些學生缺乏耐心與恒心，遇到困難就馬虎了事，甚至是跳過去，導致對文章的內容了解比較粗糙，理解不到位，從而答題時錯誤較多。另外頻繁回讀、出聲閱讀、逐字閱讀也是許多中學生養成的不良習慣。

(三)基礎知識薄弱

基礎知識薄弱表現在以下幾方面:1.掌握的詞匯少。詞匯量對于閱讀速度和閱讀理解有很大的影響。在閱讀理解中，很多學生發現對他們來說生詞過多，影響了理解文章的主旨和大意及其他細節;或者有少量生詞，不影響理解文章的主旨與大意，但影響文章細節的理解;還有的學生一遇到生詞就心煩意亂，失去了閱讀的興趣與信心。2.語法知識不牢固。有的學生遇到長句，往往搞不懂句子的含義，還有的遇到復合句容易造成理解上的偏差，因此也難以理解句意。特別是對一些句子的省略、各種分隔現象、各種倒裝現象及一些特殊句子結構不理解，都導致難以理解句意。

(四)缺乏閱讀技巧和方法

在閱讀中，學生比較突出的問題是不理解上下兩句或三句之間句意的內在邏輯聯系;或不理解上下段之間的語意聯系或邏輯關系;抓不住段落的主旨大意或全文的主旨大意;還有的只能理解句子的表面意義，而不能理解句子的深層次含義。

(五)缺少文化背景知識

閱讀理解的水平與層次和學生個人的知識體驗相關。相關的背景知識直接影響著閱讀理解和速度。受語言學習環境和條件的影響，我國學生缺乏英語語言國家的民族文化背景、社會行為模式、價值觀念、歷史地理等方面的知識。學生只能依據材料本身提供的信息去理解閱讀材料。信息量不足難以產生合理的推測和聯想，導致學生理解困難、判斷失誤。例如:學生對美國的歷史很感興趣，有了豐富的美國歷史知識，那么他們在讀一篇關于美國內戰方面的文章時就能建立正確的理解圖式，他們對這種文章的理解就更準確;如果學生對美國的歷史知識一無所知，理解同樣的文章就會有相當大的文化障礙。

二、應對策略

(一)培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。事實證明，教師在英語閱讀教學中要開拓性地激發學生濃厚的閱讀興趣。只要學生有興趣，閱讀就變成了一種快樂獲取知識的方式。

1.背景知識引趣。學生在閱讀中接觸的大部分材料來源于英文國家，這就難免產生一些障礙，在這種情況下，教師要勤鉆教材，勤查資料，用背景材料吸引學生，激發其閱讀的內在動力。

2.增加材料的趣味性。教師提供給學生的閱讀材料應具備貼近性、新穎性、活潑性等趣味性的特點。教師要特別關注學生閱讀興趣的持續性特點，為了保持學生的持續興趣，可以讓學生閱讀明星人物傳記、科幻故事、寓言故事等學生喜歡閱讀的材料。

(二)傳授學生正確的閱讀方法

閱讀能力是在閱讀實踐中培養出來的，科學的閱讀方法有助于閱讀能力的快速提高。教師在閱讀教學中傳授一些有效的閱讀方法，對學生閱讀水平的提高具有明顯的推動作用。

1.掌握猜詞法。如根據構詞法猜測詞義。英語中的一些單詞是根據構詞法演變而來的，如correct(正確)加上前綴“in-”組成新詞“incorrect”，依據構詞法，“in”為否定前綴，可以確定“incorrect”為“不正確”的意思。教師可以讓學生探究構詞法的要旨，歸納總結。

2.根據常識經驗猜測詞義。例如:We all know that the theory was advanced by Li Siguang，a famous Chinese geologist. 誰都知道，李四光是“地質學家”(geologist)。

3.根據文中對比猜測詞義。例如:The king had two girls，One was pretty while the other was ugly. 從“pretty”可知“ugly”意為“丑陋的”。

4.根據同位關系猜測詞義。例如:He is interested in ball games， especially baseball. 句中“baseball”是名詞ball games的同位語，由此可以推測出意指一種球類，在這里即使我們不知道它的中文名稱是什么，也不妨礙對句子的理解。

5.根據行文邏輯猜測詞義。例如:The workers’ lives were wretched in the past; they had to work for more than 12hours in all kinds of weather. 說話、寫文章都要合乎邏輯，即使中間有生詞，也能根據行文邏輯推斷出詞義。很明顯，第一句中的生詞“wretched”意思是“悲慘的”。

6.意群閱讀法。“意群”通常是指在意義上和語法結構上都緊密聯系的一組詞語。意群閱讀法能培養學生快速把握文章大意的能力。教師要提醒學生在實際閱讀中逐漸擴大視距，要以詞組意群為單位進行閱讀，而不是一個單詞一個單詞地讀。爭取在單位時間里捕捉的語言信息多些，善于正確把握文章的重要內容。

7.有效信息法閱讀。對于每篇閱讀文章中的事實題，采用“直接信息法”，按who，what，which，where，when的要求直接尋找答案;對于廣告、圖表、排序及產品介紹等題，亦采用“直接信息法”和“對比法”。

另外，對于主旨歸納題，解題技巧在于:抓住關鍵信息，把全面閱讀與重點閱讀相結合。舉例如下:

A.看新聞報道的中心思想往往是文章的第一句話;

B.說明文或議論文往往用主題句(topic sentence)來體現文章或段落的中心，教師要教會學生找出文章重點句子，主題句大多出現在篇(段)首或篇(段)尾;

C.敘事性的文章大多沒有主題句，需要聯系上下文，把握文章線索脈搏，弄清故事前因后果;

D.歸納文章主題時，選項的內涵和外延要恰如其分地概括文章主題;

E.遵循“就小不就大，就全不就細”的原則。對于推斷題，學生要透過文章的字面意思，領悟字里行間的內涵，體會作者的言外之意、弦外之音。

總之，教師要解決中學生在閱讀困難，應該從以下幾個方面著手:豐富詞匯量和相關詞義，學會分析句子結構與語法，掌握篇章結構，清除不良閱讀習慣，培養嚴密的邏輯思維，多了解文化背景知識，在特定的語言環境下以不同的思考方式來理解語言的意義等。只有充分認識到學生在閱讀當中所存在的難題，對癥下藥，教師才能從根本上解決學生閱讀效率低、閱讀效果差的現象。

參考文獻:

[1]陳小紅.淺談學生英語閱讀能力的培養.新課程研究，2009.