提高英語閱讀教學有效性的策略探究

摘要: 隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討，是英語教師應該認真思考的問題。本文就如何提高高中英語閱讀教學的有效性的策略進行初步探討，以求更有效地提高學生的英語閱讀能力和閱讀效率。

關鍵詞: 英語閱讀教學有效性策略

從近年來各種形式的大型考試試卷來看，閱讀部分所占的比例越來越大，由此不難看出閱讀在高中英語教學中占有著很重要的位置。不管是舊教材，還是到現在新教材的使用，如何提高閱讀課的質量和效率，一直是擺在老師們面前的重要課題。現將我的一些做法總結如下。

一、改變教學觀念，以教師為主導，學生為主體

在日常教學中教師對教學過程中出現的新問題要勤于思考、善于思考，要加強自身素質的培養，研究教法，創新觀念，把單純的語言學習變為通過語言來培養素質。在英語課堂教學中，教師要打破過去的傳統教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中尊重學生、相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。

二、采用多種閱讀的教學方法

提高閱讀效率，教師要使學生學會針對不同題材材料的特點，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進行閱讀。

1.預讀(prediction)

預讀也叫瀏覽(survey)，是為全面理解做準備的階段。在閱讀一篇文章之前，先看文章標題，這樣對文章的內容有了初步猜測。另外，還可以看一下文章的頭和結尾。因為開頭往往是整篇文章的總結或結論，瀏覽這兩部分，可以使學生對文章有一個總體的了解。

2.略讀(skimming)

略讀的目的是獲取文章的概要或中心思想。那么，怎樣找到文章的中心思想呢?首先，要找各段的主題句，一般文章每段都有一個主題句，其他的句子是用來支持說明它的。主題句經常位于句首，有時也會出現在段落的末尾或中間。如果這些位置都找不到表達中心思想的主題句，那就需要通過研究文章的細節進行推斷，概括總結出它的中心思想。

3.精讀(intensive reading)

教師可把日常課堂進行的課文教學作為精讀內容，并把它作為傳授英語語言知識、培養言語技能技巧的主要形式和培養閱讀能力的主要項目。在課文教學過程中，教師要引導學生多思考、多提問，多留心作者的表達方式，讓學生真正做認知的主體并自覺實踐。

三、培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率

1.養成無聲直接理解文字符號的閱讀習慣

許多學生在閱讀時，習慣地發出每個詞的讀音，有的學生的發音器官雖沒活動，但內心還在自言自語地讀，這些都屬聲讀現象，嚴重影響了閱讀速度的提高。因此教師要培訓學生學會無聲直接理解書面意義的閱讀方法，即通過眼睛感知文字符號直接獲得信息。

2.養成按意群閱讀的習慣

學生剛開始閱讀時，往往習慣于逐詞閱讀，或用手指點讀，唯恐遺漏文章內容，這樣所達到的只是句子水平的理解。逐詞閱讀會使學生偏離篇章內容的預期和理解，最終影響閱讀效率。高效率的閱讀者一眼能看四、五個詞的意群或句子。

3.養成縱式閱讀的習慣

有相當一部分學生閱讀時，有“回視”現象，即在讀文章時，反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續讀下去獲取完整的意思。這種習慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，在閱讀教學中，教師要從培養學生進行縱式閱讀著手，提高其閱讀速度。在縱式閱讀中人的目光主要表現為上下移動，因而閱讀可由慢速的橫向或橫式轉變為縱向或縱式，讓學生目光在閱讀材料居中部位縱式移動。同時，要求學生用余光掃瞄左右，按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫英譯中的習慣。

4.帶著問題讀文章

在閱讀訓練時，學生的做法大致可分兩種。

(1)讀全文——看試題和待選答案——看文章并從中找答案——選擇正確答案

(2)看試題和待選答案——讀文章并從中找答案——選擇正確答案

從比較中可發現第二種方法比第一種方法少一個步驟。先看測試題，便可帶著問題精讀有關的句段，了解有關的數據和事實細節，這在時間上就占了很大的優勢。而且學生在閱讀文章過程中可采用重點式的選讀法，迅速而準確地選出正確答案。

5.深層理解，正確推理

在閱讀理解題中，我們往往會發現不同層次的問題。

(1)理解性問題(答案在文章中，但不一定是現成的)

(2)應用性問題(答案要求用文章中知識內容或新的語言知識)

(3)創造性問題(答案要求獨立思考，發揮創造性)

(4)評價性問題(答案要求表示個人觀點，發表不同意見)

有些文章并不直截了當地表明自己的觀點，也不用明確的詞語表達，而是使用一些含混的詞語，這就要看學生的理解能力了。學生應學會認真閱讀，分析體會作者的思想，區別文章主要內容和起輔助作用的次要內容，了解其文章的內涵和“弦外之音”，從而進行正確的推理。

四、克服詞匯障礙，提高閱讀理解能力

閱讀理解的材料數量大、內容廣，遇到生詞肯定在所難免。有些學生閱讀時頻繁地查字典，勢必影響閱讀速度，中斷信息的擴展和邏輯思維。因此教師必須加強對學生解詞能力的培養，擴大學生的詞匯量，利用各種猜測詞義的方法，以獲得猜測不熟悉單詞的詞義的能力。

1.利用構詞法

根據構詞法中詞的轉換(conversion)、派生(derivation)、合成(compounding)來猜測詞義。在上精讀課時，教師可強化詞匯分析技能，使學生掌握基本的構詞方法，擴大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴、后綴。這樣學生就可運用構詞法，利用詞的部分線索來確定詞義。如:postwar，前綴post-的意義是after;classification，后綴-tion構成該詞的抽象名詞。這樣分析，學生就不難猜出其詞義。

2.利用上下文關系和具體的語言環境

閱讀中，學生應通過已掌握的語法知識、文化背景的提示和邏輯推理來推斷一個詞的大概意思。同時還要注意生詞所在句子及其前后的兩個句子，這將有助于猜測生詞的詞義。另外，學生還應注意生詞在上下文中有無重復出現。這個生詞出現得越頻繁，它的詞義就越顯而易見。有時作者會意識到某詞對讀者可能生疏，他就會在后面的句子里進一步給出釋義。

3.利用語法知識或標點符號

閱讀可以說是一個人運用語言知識、背景知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。一個人擁有的知識越豐富，他在閱讀中的猜測就越準確，解題能力就越強，對文章的理解就越深刻，閱讀的效率就越高。

當然，閱讀策略的提高并非一朝一夕的事，英語教師只有通過認真分析并采取相應的措施，對癥下藥，才能切實提高學生的閱讀效率，使學生在學習語言知識的過程中，汲取廣泛的信息，養成良好的閱讀習慣和閱讀策略、技巧，成為具有獨立閱讀的能力、素質全面提高的綜合型人才。