語法翻譯法在高校英語語法教學(xué)中的合理應(yīng)用

摘要: 語法翻譯法是一種古老而常用不衰的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，由于語法翻譯法所具有的獨(dú)特的特點(diǎn)，以及中國大學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在英語語法課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法翻譯法可以積極地促進(jìn)語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 語法翻譯法大學(xué)英語語法教學(xué)合理應(yīng)用

如何教好語法，提高英語語法的課堂教學(xué)質(zhì)量，這是高校的英語教師需要認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能取得最佳的教學(xué)效果。而語法翻譯法符合中國學(xué)生語法學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在英語語法課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法翻譯法可以積極地促進(jìn)語法教學(xué)。

一、語法翻譯法形成的背景和理論基礎(chǔ)

語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，亦稱翻譯法(Translation Method)，是外語教學(xué)中最古老、影響最深遠(yuǎn)，至今“仍然方興未艾，大量使用而且相當(dāng)成功”(朱純，1994:64)的一種外語教學(xué)方法。語法翻譯法最早出現(xiàn)于18世紀(jì)晚期的歐洲，距今已有三百多年的歷史。該法的最早倡導(dǎo)者是德國學(xué)者麥丁格(Johann Valentin Meidinger)和費(fèi)克(Johann Christian Fick)。這種教學(xué)方法提倡用母語教授外語、在教學(xué)中以翻譯和機(jī)械練習(xí)為基本手段、以學(xué)習(xí)語法為入門途徑、強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。采用早期的語法翻譯法，教師教授外語生詞和語法往往是分頭孤立地進(jìn)行，要求學(xué)生死記硬背。后來在實(shí)踐過程中，該法逐漸克服了語法教學(xué)和詞匯教學(xué)嚴(yán)重脫離的弊端，并通過有意義的課文來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

可是，從19世紀(jì)末至今的一百多年里，語法翻譯法一直遭到排斥和否定(王建勛，2003)。1882年，德國學(xué)者菲埃托(V.W.Vietor)發(fā)表的小冊子《語言教學(xué)必須徹底改革》(Der Sprachunterricht MuBumkehren)拉開了向語法翻譯法攻擊的序幕。從此，這種古老的教學(xué)方法大受撻伐與非難。在我國的外語教學(xué)中，從清朝末年到20世紀(jì)80年代，雖然也引進(jìn)了其他外語教學(xué)法，但其主流基本上采用的是語法翻譯法，提倡聽、說、讀、寫、譯“五技”并舉。但是，此后，我國外語教學(xué)隨著我國的改革開放也進(jìn)行了改革，“翻譯從中學(xué)外語教學(xué)目的中剔除了”(張正東，2001:3)。從此，語法翻譯法就被完全否定。

然而，盡管如此，語法翻譯法也沒因其它教學(xué)法的興起而被淘汰。相反，直至今天，在世界各國學(xué)校的外語課中語法翻譯法依然是很盛行的一種教學(xué)方法(周流溪，1995)。

二、語法翻譯法的特點(diǎn)及其在英語語法課上的應(yīng)用

1.語法翻譯法的基本特點(diǎn)

(1)句子是教授和語言時間的基本單位，注重目的語與母語的句子互譯。注重句子是這一教學(xué)法的區(qū)別性特征。所講授的語言材料多以標(biāo)準(zhǔn)的例句為主。

(2)強(qiáng)調(diào)精確。

(3)用演繹法教授語法，即先給出語法規(guī)則，然后通過翻譯練習(xí)再實(shí)踐這些規(guī)則。在大多數(shù)的語法翻譯課本中，教學(xué)大綱以語法知識點(diǎn)的順序編排，教師有組織、有系統(tǒng)地教授語法。

可見，語法翻譯法最基本的特點(diǎn)是以語法為綱，以翻譯為教學(xué)基本手段，注重閱讀和寫作，忽視聽力和口語，背誦語法規(guī)則和詞匯是主要學(xué)習(xí)策略。

2.語法翻譯法的優(yōu)勢

(1)它可以使學(xué)生充分認(rèn)識兩種語言間的基本特征，形成扎實(shí)的語言文字功底。語法翻譯法強(qiáng)調(diào)對語言點(diǎn)、詞匯和語法的教學(xué)，在對目的語和母語的對比過程中，語言學(xué)習(xí)趨于嚴(yán)密、精確，保證了學(xué)生對詞、句、篇的深入理解。語法翻譯法還注重理解在學(xué)習(xí)外語方面的重要性，認(rèn)為學(xué)生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認(rèn)為是衡量成功語言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。從這一點(diǎn)看來，語法翻譯法的教學(xué)思路符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這自然會加深學(xué)生對語言的深層領(lǐng)悟。

(2)語法翻譯法適合成人心理發(fā)展特點(diǎn)。現(xiàn)代教育“越來越重視‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)方法”(束定芳，1996:1)。研究表明，影響教學(xué)的因素不僅在教的方面，而且在學(xué)的方面。學(xué)習(xí)者的年齡、動機(jī)、甚至性格都是制約學(xué)習(xí)結(jié)果的主要原因。因此，教法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)都要符合學(xué)習(xí)者年齡特征及個性心理特征。語法翻譯法在成人外語教育方面的優(yōu)勢是顯而易見的。俞約法教授指出:“這種方法在一定程度上符合已掌握母語的人再學(xué)習(xí)第二種語言文字的習(xí)語規(guī)律。(王銘玉，1999:105)”對于高校英語專業(yè)學(xué)生來講，理性的邏輯思維已得到一定的發(fā)展，他們更傾向于理解性的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也具有了成人化的傾向，這時語法翻譯法的優(yōu)勢成分對他們更具適應(yīng)性。

(3)從教學(xué)方法上看，語法翻譯法在外語教學(xué)中具有自身的優(yōu)勢，是其它教學(xué)法所不具備的。教學(xué)簡便易行:對教學(xué)設(shè)備要求較低，教室只要有黑板、粉筆、桌子和椅子，就可進(jìn)行教學(xué)。對班額無特殊要求:班型可大可小，小則十幾人，大則可幾十人，甚至幾百人。課堂易于組織:語法翻譯法教學(xué)方法簡便，課堂教學(xué)易于組織，便于學(xué)生集中授課。檢測方便:課堂進(jìn)行英漢互譯即可得知學(xué)生理解與掌握語法點(diǎn)的情況。

(4)教學(xué)水平考試的要求使語法翻譯法有了存在的空間。目前大部分高校要求英語專業(yè)學(xué)生通過英語專業(yè)四、八級考試，大多數(shù)的英語專業(yè)的學(xué)生也把學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)定位為通過英語專業(yè)四、八級考試，以便取得畢業(yè)資格，獲取社會競爭的通行證。而在英語專業(yè)四、八級考試中語法都通過不同形式進(jìn)行檢測，因此，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以語法和翻譯為中心符合教學(xué)和社會的要求。

(5)學(xué)生的英語基礎(chǔ)需要語法翻譯法。高校的擴(kuò)招使生源大眾化，在高校，學(xué)生整體英語素質(zhì)有下滑跡象:語法沒有掌握，分不清謂語動詞的時態(tài)、語態(tài)及詞的變形;書面表達(dá)差，用漢語格式表達(dá)英語，語法概念差。因此，在英語語法教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂谜Z法翻譯法促進(jìn)語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，練習(xí)基本技能，學(xué)習(xí)基本語法，學(xué)會理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.語法翻譯法的局限

語法翻譯法容易使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，語法翻譯法是通過大量機(jī)械練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)效果的;單調(diào)乏味，是為了語法項(xiàng)目而人為創(chuàng)造的一些無意義的練習(xí)，很容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。近年來學(xué)者們在對學(xué)習(xí)過程中非智力因素的研究表明:學(xué)習(xí)態(tài)度“是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要原因”(束定芳，1996:48)。因此，在語法教學(xué)中應(yīng)用語法翻譯法時應(yīng)注意使用的度和量，與其他教學(xué)法一起促進(jìn)英語語法的教學(xué)。

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