讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“說”起來

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在不少公開課上，我們感受到了教師的熱情，學(xué)生的興奮，課堂呈現(xiàn)出一片熱鬧景象。然而在熱鬧的表面之下，我們看出，課堂上唱主角的只是一部分學(xué)生，他們精彩的發(fā)言給課堂增添了活力;更多的學(xué)生只是配角，他們靜靜地聆聽著。在日常教學(xué)中，也有這樣的情況，我們精心設(shè)計(jì)提問，一些學(xué)生卻懶得發(fā)言，他們是不會說還是不想說?這值得我們深思。如何小學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂“說”起來，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂?下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、在“聽”中打好“說”的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間多向交流的活動(dòng)。學(xué)生知識的習(xí)得離不開課堂上的一系列交流活動(dòng)。“聽”與“說”是交流的主要形式。教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生在課堂上獲得的知識和技能，80%以上是靠“聽”與“說”攝取的。“聽”是語言的輸入，“說”是語言的輸出，只有在多聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，才能保證“說”的順利進(jìn)行，真正做到“以聽帶說、以聽促說、聽說結(jié)合”。

1.聽教師講

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”在課堂上，學(xué)生要專心聽講，根據(jù)教師的講解來回答教師的提問，提出自己的看法和見解，與教師交流自己的學(xué)習(xí)心得。

2.聽同伴說

蕭伯納說:“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每人將有兩種思想。”在課堂上，學(xué)生還要學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言，因?yàn)橐苍S他們的見解能為自己的闡述提供參考，也許會解開自己心中的謎團(tuán)。

傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會傾聽能讓自己在聽中學(xué)習(xí)、在聽中思考，進(jìn)而展開有效的探討和交流。

二、在情境中激發(fā)學(xué)生“說”的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”這在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)得尤為突出。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加生動(dòng)形象，課堂也顯得更具吸引力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”確實(shí)，生動(dòng)、直觀的情境能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)、表象，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教材中，每一個(gè)新知識的教學(xué)都配備了生動(dòng)形象的插圖，鮮艷的色彩、生動(dòng)的故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)個(gè)多彩的數(shù)學(xué)世界，學(xué)生也興趣盎然地投入到說圖意、說想法之中。在教學(xué)中，教師還可以借助實(shí)物、掛圖、簡筆畫、多媒體等把學(xué)生生活中的情景搬到課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中展開學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生“說”的愿望。如在教學(xué)一年級的“分一分”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分積木的游戲情境:把不同顏色、不同形狀的積木放在一起，讓學(xué)生分一分。學(xué)生馬上被這樣的情境吸引了，紛紛舉手發(fā)言:可以按照積木的顏色分，也可以按照積木的形狀分。學(xué)生表達(dá)的愿望是如此強(qiáng)烈，發(fā)言亦是如此的精彩，同時(shí)也很好地突破了本課的難點(diǎn):同一類物體，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分法。

三、在活動(dòng)中提高學(xué)生“說”的能力

能力是在活動(dòng)中形成的，開展豐富多彩的活動(dòng)能充分提高學(xué)生“說”的能力。

1.觀察比較

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有些知識間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，一旦找到它們之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)就變得很輕松，因此在課堂上，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察比較，找出異同點(diǎn)。如在教學(xué)了9的乘法口訣后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):

1個(gè)9是9(比10少1)

2個(gè)9是_____________(比20少_____________)

3個(gè)9是_____________(比30少_____________)

4個(gè)9是_____________(比40少_____________)

5個(gè)9是_____________(比50少_____________)

6個(gè)9是_____________(比60少_____________)

7個(gè)9是_____________(比70少_____________)

8個(gè)9是_____________(比80少_____________)

9個(gè)9是_____________(比90少_____________)

引導(dǎo)學(xué)生觀察比較分析后，我問:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生有話可說，既加深了對9的乘法口訣意義的理解，又掌握了記憶的規(guī)律，還提高了“說”的能力。

2.動(dòng)手操作

語言是思維的物質(zhì)外殼，操作過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識的過程，但它必須借助于語言來加以描述和展現(xiàn)。如在教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小猴賣桃的情境:盒子(有10小格)里有9個(gè)桃，外面有3個(gè)桃，一共有多少個(gè)桃?學(xué)生利用學(xué)具袋中的桃子和盒子圖展開操作活動(dòng)，得出了可以先從盒子外面移1個(gè)桃子到盒子里，使盒子里湊滿10個(gè)桃，再把盒子里的10個(gè)桃和外面剩下的2個(gè)桃合起來一共是12個(gè)桃。一系列操作活動(dòng)后，我讓學(xué)生說說是怎樣計(jì)算9加3的，學(xué)生的表達(dá)更為流暢，從而進(jìn)一步掌握了“湊十法”。

3.小組討論

美國著名教育家斯賓塞在《教育論》中指出:“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在教學(xué)中，我們應(yīng)提供給學(xué)生盡可能多的自主探索、合作交流的機(jī)會，小組討論就是一種很好的形式。在小組內(nèi)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和機(jī)會暢談自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，還可以讓一部分在全班同學(xué)面前不敢表現(xiàn)的學(xué)生在小組討論中鍛煉自己，逐步提高“說”的能力。

4.角色轉(zhuǎn)換

小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生特別喜歡在教師面前表現(xiàn)自己，但也有一部分學(xué)生對一般的課堂問答不感興趣，對此，我們不妨設(shè)計(jì)一些小游戲，吸引學(xué)生愉快地加入到“說”的行列中來。如開展“我當(dāng)小老師”的游戲活動(dòng)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一回“小老師”，可以幫學(xué)生點(diǎn)評板演的練習(xí)，也可以是解題的新方法，還可以是“我的新發(fā)現(xiàn)”，等等。總之，我們要讓學(xué)生有話可說、有話敢說。此外，教師示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生有條理、有根據(jù)、多角度地說一說、評一評、議一議、辯一辯，能使學(xué)生有話會說、有話樂說。

四、在評價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生說的信心

教育家第斯多惠說:“教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)組成部分，數(shù)學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓舞。”積極肯定的數(shù)學(xué)評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一句贊揚(yáng)或鼓勵(lì)的話，都能讓學(xué)生欣喜上好一陣子。對于性格內(nèi)向，沉默寡言的學(xué)生，教師要以一顆寬容的心不斷地鼓勵(lì):“你回答得真好!”“老師相信你能行!”“愿意聲音再大點(diǎn)兒，讓全班的小朋友都聽到你精彩發(fā)言，好嗎?”這些話語能給他們以自信，使他們消除緊張的心理，積極地參與到學(xué)習(xí)中來。一些學(xué)生確實(shí)不會回答時(shí)，教師要耐心地給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生迎頭趕上。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師不要吝嗇一些表揚(yáng)、贊許的話語，讓學(xué)生自信地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。我們要知道，“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象”。(蘇霍姆林斯基語)

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生訓(xùn)練思維、啟迪智慧的樂園，我們要盡可能地引導(dǎo)和幫助學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，勇敢地“說”出來，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂真正的主人，讓課堂也成為學(xué)生展現(xiàn)自己風(fēng)采的舞臺。

參考文獻(xiàn):

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2004.8.