新課程下初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)探討

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！毙抡n程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求教師從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為著眼點，幫助學(xué)生主動探究知識，提高解決實際問題的能力，是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式。

一、營造寬松的探究性學(xué)習(xí)氛圍

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，從而保證探究性活動的順利進(jìn)行。教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題必須具有探索性，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索的愿望，為學(xué)生參與探索提供現(xiàn)實性、可探性、實踐性的問題情境。

1.巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

在導(dǎo)入新知識時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。因此，每堂課一開始，教師在揭示課題后，就應(yīng)把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識重點。例如，教學(xué)“同類項”時，教師可在課前組織學(xué)生到學(xué)校附近的商店，認(rèn)真觀察商店里的商品的擺放規(guī)律。在課堂上教師首先就這一問題與學(xué)生對話，具體操作如下:

師:學(xué)校外面商店里的商品是怎樣分類擺放的呢?

生1:按一定規(guī)律分類進(jìn)行擺放。

師:為什么要這樣擺放呢?請談?wù)勀愕捏w會。

生2:顧客在尋找商品時比較方便。

生3:也便于店主擺放商品和掌握商品的銷售情況。

師:在日常生活中，我們常常把具有相同特征的事物歸為一類，能使問題的敘述和操作過程大大簡化。今天我們就把具有相同特征的事物歸為一類——現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)同類項。

2.巧設(shè)階段問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師在教學(xué)過程中的各個階段，可以圍繞每個教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一系列小問題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣。

3.巧設(shè)發(fā)散式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識和創(chuàng)新精神。

最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。在教學(xué)中，教師可以某一知識點為中心，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。

二、讓學(xué)生主動參與到課堂中來

1.加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法。

數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識和原理，教師要提供豐富的直觀材料，使學(xué)生通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖”時，教師可在講臺轉(zhuǎn)盤上擺放學(xué)生熟悉的各種物品，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察(五人從不同角度觀察同一生活用品)，引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”這一問題的討論，進(jìn)而得“三視圖法”。然后教師結(jié)合多媒體課件演示后，再讓學(xué)生圍繞六種幾何體分組進(jìn)行生活體驗。這樣可發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。

2.訓(xùn)練語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維。

不同年齡、不同智力水平、不同個性的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力差別很大。教師要給全體學(xué)生說話的機(jī)會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達(dá)的學(xué)生，教師更要熱心鼓勵。同時教師還要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說，提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見，使學(xué)生說的水平進(jìn)入到一個新的層次。這樣可逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

三、采用靈活的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果和探究水平，而是探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性;強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納和整理資料，學(xué)會整理反饋信息;注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在探究的過程中，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每個學(xué)生都明確探究的問題，之后再進(jìn)入真正的探究。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時候，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等進(jìn)行有針對性的啟發(fā);當(dāng)學(xué)生的探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路;當(dāng)學(xué)生探究的思路正確但繁瑣的時候，教師應(yīng)及時肯定，并鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，找出更好的方法。探究完畢，教師要組織學(xué)生回顧探究的過程，總結(jié)探究思路中正確和錯誤的地方。

總之，“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師如能立足于學(xué)生的發(fā)展，注重實施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么，教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。