新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要: 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在不少問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡快地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，由傳統(tǒng)型教師向新型教師轉(zhuǎn)換，充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，以及高職學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 新課程標(biāo)準(zhǔn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方式教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素質(zhì)等方面起到不可或缺的作用。雖然高職教育近年來蓬勃發(fā)展，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻不容樂觀:一方面，高職院校大規(guī)模擴招，學(xué)生成績參差不齊，整體素質(zhì)走向滑坡，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼感。另一方面，高職院校以培養(yǎng)“專業(yè)技能”為目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程受到嚴(yán)重沖擊，教學(xué)課時不斷削減，教師抱怨數(shù)學(xué)難教，學(xué)生埋怨數(shù)學(xué)難學(xué)。這些都給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多困難和不利。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給在困境中掙扎的高職數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強調(diào)探究式教學(xué)。過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究。教師還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，開展一些課外的探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。有些時候，教師適時地對某個數(shù)學(xué)問題或知識點作拓展，哪怕只是一句話，也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

新課程中的數(shù)學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，教師要有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。例如，在數(shù)學(xué)開章學(xué)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)情境:你五年后學(xué)有所成，是具有一技之長的人才，擇業(yè)應(yīng)聘成功，公司給出的工資是年薪四萬，支取方式自定。你會如何支取你的工資?這是學(xué)生就業(yè)時會面臨的報酬問題，不涉及高深的數(shù)學(xué)知識和理論，學(xué)生能夠按個人意愿分配年薪，但由于支取方式不同相差懸殊。這在令學(xué)生感到驚訝的同時，更能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到:數(shù)學(xué)不只是在書本與試卷中，也不限于搞科研工作才需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊與生活中，學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)可以更好地拓展我們的生存空間。此外，教師可以結(jié)合專業(yè)課程的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，有目的地引入一些生動的建模案例，靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生再度運用數(shù)學(xué)知識去解決生活實際問題，從而強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步加深對“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實”的認(rèn)識，明白學(xué)好數(shù)學(xué)的人在處理事情上能夠更嚴(yán)謹(jǐn)、更講究方法和效益，使學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強學(xué)習(xí)信心，自主學(xué)習(xí)。

(二)準(zhǔn)確定位新增加內(nèi)容。

高職數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，他們對這些新增內(nèi)容的掌握不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟路，另一方面，他們對新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透徹。新增內(nèi)容是課程改革的亮點，它具有時代性，貼近社會生活，所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行教學(xué)。例如，對導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)通過實際背景和具體應(yīng)用的實例來教學(xué)。又如，通過研究效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實例來引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導(dǎo)數(shù)。教師應(yīng)使學(xué)生通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用，體會導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，認(rèn)識到任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免生硬的形式化的過程練習(xí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，彰顯數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)教育的價值很寬廣，通過數(shù)學(xué)思想、方法和文化的學(xué)習(xí)與運用，人能提升精神生活和物質(zhì)生活。但由于受限于課時較少和對高職教學(xué)原則“以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度”的片面理解，在實際操作上，教師往往采取重結(jié)論輕過程、重知識輕思想的講授方法，剔除必要的基本邏輯推理與分析能力的培養(yǎng)，直接向?qū)W生灌輸教材上的應(yīng)用性公式、定理和結(jié)論，以教師的認(rèn)知結(jié)果代替學(xué)生的認(rèn)知過程，要求學(xué)生記住結(jié)論，掌握計算技巧。這樣的教學(xué)，不但讓學(xué)生學(xué)得枯燥，背得痛苦，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是極為不利的。教師要講科學(xué)思維，以發(fā)展為根本，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升到本領(lǐng)的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生理性思維、邏輯推理的能力，掌握合理地量化和簡化、運籌帷幄的本領(lǐng)，使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展的堅實臺階。

教師要注重從數(shù)學(xué)思想、方法的角度切入，突出科學(xué)思維，提高學(xué)生運用科學(xué)分析方法解決實際問題的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中充滿了辯證法的思想和方法論的內(nèi)涵，教師要有意識地強調(diào)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思想和方法形成的來龍去脈，體會數(shù)學(xué)知識形成過程所蘊涵的豐富的推理方法、思維方法和思想方法。

(四)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

《普通高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，并指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高職數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。”這種學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。現(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。每冊書都設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生形成積極主動、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件，因此教師應(yīng)重視對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師只利用好這些研究性學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時的教學(xué)中，應(yīng)從教材的例題和平時的練習(xí)題中合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念，與時俱進(jìn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo)，將創(chuàng)新教育落實到課堂中去，讓學(xué)生不僅會繼承，更能發(fā)展、創(chuàng)新。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個長期艱難的探索過程，需要教師積極參與，更需要教師不盲目迷信任何一種固定教學(xué)模式。教學(xué)方式日新月異，能帶給學(xué)生更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].人民教育出版社，2003.

[2]白秀琴，楊寶玉.“高職數(shù)學(xué)”教學(xué)的“痛”與“變”[J].平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.