小學語文朗讀教學實踐啟示錄

摘要: 語文教學實踐告訴我們，語文素質高的人往往是語感強的人，而訓練語感的有效途徑是朗讀。然而，在小學語文朗讀教學中卻存在不少問題，本文作者根據大量的聽課和調研，就相關問題談了幾點自己的看法。

關鍵詞: 小學語文朗讀教學存在問題原則途徑

朗讀是小學語文教學的重要一環，能有聲有色地表達文章的思想感情，從而使學生受到感染，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。從某種意義上說，指導學生朗讀的過程，就是培養學生的思維能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。《九年制義務教育新課程標準》規定，從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。從某種意義上說，一篇課文教完了，成功與否的第一標準應是看學生是否會朗讀課文。近幾年來，廣大教師都重視朗讀訓練，但在教學中究竟如何指導學生朗讀，卻沒有引起一些教師的足夠重視。筆者結合自己多年講授課文進行朗讀訓練的教學實踐，談幾點看法，以供同行參考。

一、小學語文朗讀教學存在的一些問題

1.教師自身素質不高。

很多農村教師有指導學生朗讀的愿望，但終因自身素質有限，朗讀教學無法得心應手。如:相當部分教師自己說普通話都有困難，上課時自然不能使用標準的普通話進行教學，有的干脆用方言上課;有的老師受地方語言影響，帶著學生唱讀;還有的教師本身對教材的理解就不透，對課文所表現的情感把握不準，誤導學生的朗讀。

2.朗讀方式單一，學生缺乏朗讀興趣。

朗讀的方法應靈活多樣，但在農村，實際應用到教學中的卻較少，大部分老師是利用早、晚讀時間讓學生集體朗讀。對于朗讀水平基礎差的農村孩子來說，集體朗讀存在一定困難和不足。比如齊讀過程中，有的學生不能專心、用心讀;有的是應付老師“濫竽充數”地讀;有的是根本不會讀;有的甚至不讀。這種單一而毫無目的的朗讀，無法激起學生朗讀的興趣和熱情，更別說朗讀的效果了。

3.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀。這樣的朗讀，事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。

4.朗讀的面窄。

不論是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往都只盯住幾個學優生。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。這種多數學生得不到朗讀練習的課堂，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實素質教育中最基本的要求——會讀呢?

二、朗讀訓練的原則

朗讀訓練是語文閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現相統一的過程。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學方法、閱讀形式的關系。

1.朗讀與理解的關系。

理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現的思想感情。朗讀可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。

2.朗讀與講解的關系。

在閱讀教學中，朗讀和講解都是經常運用的主要教學方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”

三、優化朗讀教學的途徑

1.激發朗讀興趣。

在朗讀教學中，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，盡可能地為學生創設獲得成功體驗的環境，創設一種有感染力的情境，從而最大限度地調動學生的參與欲望。首先，教師要善用巧妙的導人語來調動學生的情感，激發他們積極、主動地參與朗讀。其次，教師要恰當地運用多媒體課件、圖片、錄像等教學手段，有意識地創設優美的情境，誘發學生的朗讀激情。再次，教師對學生的朗讀評價語言要豐富多彩，使學生在美的評價中受到情感熏陶，從而深愛語文。

2.明確朗讀要求，教給方法技巧。

(1)教師在備課中要結合教材內容和學生實際備好朗讀，在熟讀教材的基礎上做到心中有數，這樣才能做到有效地朗讀指導，提高朗讀效率。

(2)讓學生明確朗讀的基本要求。也就是能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

(3)教給學生朗讀的方法、技巧，如掌握停頓、確定重音、掌握速度、把握語調等。

3.教師范讀，感染學生。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。如《十里長街送總理》和《再見了，親人!》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

4.寬容的評價。

《語文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”教師在課堂教學中對學生朗讀的評價語要既恰如其分，又妙語生花。指導學生互評不能簡單的一句“他讀得好嗎?”教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗:讀得好就說“棒極了”、“讀得真好”、“你真行”、“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了”等;讀得一般要先指出優點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力;如果確實讀得不怎么樣也不是就無法鼓勵，教師可以找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因此，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和情感。

讀，是感悟的前提;讀，是理解的過程;讀，是繼承的開端;讀，是寫作的基礎。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文課堂有聲有色。教師只有通過平時在教學中點點滴滴的熏陶，嚴格扎實的指導，堅持不懈的訓練，才能使學生具有很濃的朗讀興趣，很強的朗讀能力，很好的朗讀習慣，形成終身會讀書的能力，從而有效地提高語文教學的質量。

參考文獻:

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