展示個(gè)性,超越文本

一、文本解讀

人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。文本通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法、排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。

二、設(shè)計(jì)理念

“課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，課堂是每個(gè)獨(dú)特的生命表現(xiàn)自己的場(chǎng)所”。詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，并有所感悟。

三、設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)主要是通過(guò)整體感知閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際與感受，首先去體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的四季特征。然后，以“一季”為點(diǎn)，以仿到創(chuàng)，提升原有文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的韻味與語(yǔ)言的美感。最后，以點(diǎn)為面，引導(dǎo)學(xué)生在再讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，再度創(chuàng)造，再次超越文本。(其實(shí)，我的設(shè)計(jì)過(guò)程與思路就是從讀到寫(xiě)、以仿到創(chuàng)，三次與文本碰撞，并提升、超越文本。①把詩(shī)歌改變成兒歌。②以“春”季為例，創(chuàng)作詩(shī)歌。③以全文為范，創(chuàng)作詩(shī)歌。)

四、教學(xué)流程

(一)讓心靈接近美

當(dāng)我把這首小詩(shī)念給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生也跟著我念起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生早就會(huì)讀、會(huì)背了。其實(shí)學(xué)生是十分喜歡這樣的小詩(shī)的。我就用課件出示課文內(nèi)容，并伴有配樂(lè)朗讀錄音。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節(jié)的段落，并把它讀好。從抽讀的情況看，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了詩(shī)歌的內(nèi)容，讀起來(lái)聲情并茂，有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學(xué)生一起把小詩(shī)改編成兒歌:草芽尖尖，我是春天。荷葉圓圓，我是夏天。谷穗彎彎，我是秋天。雪人大肚子一挺，我是冬天。邊念兒歌，邊做動(dòng)作，學(xué)生也情不自禁地跟著我做起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生是多么激動(dòng)，多么興奮?！把┤舜蠖亲右煌Α币痪洌瑢W(xué)生也挺起了肚子，一擺一擺地，左右走動(dòng)。學(xué)生的心靈已經(jīng)接近了詩(shī)歌的內(nèi)在美。詩(shī)歌的美與學(xué)生的心靈已經(jīng)融合在一起了。

評(píng)析:朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，又有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。課文的內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的主要途徑。因此，教學(xué)時(shí)，教師必須讓學(xué)生用朗讀直接去感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。教師借助色彩鮮艷、富有動(dòng)感的課件帶學(xué)生進(jìn)入課文情景，去體驗(yàn)并讀好課文。這是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生讀好課文，更應(yīng)有所超越，并有師生獨(dú)特的見(jiàn)解。詩(shī)歌改編成兒歌可謂是對(duì)文本的一次碰撞，能產(chǎn)生文學(xué)的火花。

(二)讓心靈去尋找美

我隨機(jī)根據(jù)學(xué)生的朗讀表演，出示課文第一段讓學(xué)生重點(diǎn)理解與體會(huì)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟，對(duì)大自然的觀察與思考，出示有關(guān)春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥(niǎo)、風(fēng)箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?我隨意根據(jù)一幅圖片編出了一首小詩(shī):

禾苗青青，

他對(duì)大地說(shuō):

“我就是春天”。

這下子學(xué)生更來(lái)勁了，紛紛舉手。

生:小草搖搖，

他對(duì)風(fēng)兒說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

生:蝴蝶飛飛，

他對(duì)花朵說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

生:青蛙哇哇，

他對(duì)田野說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

……

評(píng)析:從學(xué)生所編的這些詩(shī)句來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和積累欲望是比較強(qiáng)的。學(xué)生能模仿創(chuàng)作出這樣的詩(shī)句，說(shuō)明其已經(jīng)尋找到了詩(shī)歌本身的美，體會(huì)到了詩(shī)歌本身的韻味。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解與感受，提升了文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容，并達(dá)到了一定的高度。學(xué)生的潛力是不可估量的。

(三)讓心靈去創(chuàng)作美

我讓學(xué)生展示自己收集的與四季有關(guān)的生詞卡與圖片，讓學(xué)生把生詞卡上的詞教給大家，把圖片在展示臺(tái)上展示出來(lái)。我提問(wèn):“你能根據(jù)自己的詞卡或圖片，像剛才一樣用詩(shī)歌的形式說(shuō)出來(lái)嗎?”于是學(xué)生以課文為示范，你一言我一語(yǔ)，一首首生動(dòng)有趣的詩(shī)歌誕生了。

生:花兒朵朵，

他對(duì)蜜蜂說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

知了知了，

他對(duì)大樹(shù)說(shuō):

“我就是夏天?！?/p>

玉米黃黃，

他對(duì)農(nóng)民說(shuō):

“我就是秋天。”

北風(fēng)呼呼，

他淘氣地說(shuō):

“我就是冬天?！?/p>

生:風(fēng)箏翩翩，

他對(duì)白云說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

西瓜甜甜，

他挺著大肚子說(shuō):

“我就是夏天?！?/p>

秋風(fēng)飄飄，

她跳著舞說(shuō):

“我就是秋天?！?/p>

燈籠高高掛，

他高興地說(shuō):

“我就是冬天。”

……

這樣的詩(shī)歌還有很多很多。

評(píng)析:培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文，有學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸角向課外延伸，向生活延伸。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活中識(shí)字，認(rèn)識(shí)事物。小作者在編詩(shī)歌的情境中，不但產(chǎn)生了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，在品味詩(shī)境、體驗(yàn)詩(shī)感的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性，用自己的語(yǔ)言表達(dá)了自己的感受，激活了作為“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

五、課后反思

閱讀是語(yǔ)文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。

在設(shè)計(jì)教學(xué)這一課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解、體會(huì)朗讀、識(shí)字教學(xué)這幾方面基本能掌握。于是，我把重點(diǎn)放在三次與文本的碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上超越文本、提升文本，使學(xué)生在原有感受理解的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的感受與理解。這不僅是對(duì)文本的理解，而且是同文本的一種對(duì)話與溝通。

這節(jié)課雖然大體上并沒(méi)有偏離我的教學(xué)構(gòu)思，但有許多東西還是引起了我深深的思考。首先，學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力是無(wú)限的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，就留有多處空白、空間，讓學(xué)生有表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，不要以教師的句句分析、字字理解去替代學(xué)生的感受，教學(xué)設(shè)計(jì)提倡寬泛設(shè)計(jì)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中要充分考慮不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，不要一刀切。我今天這個(gè)設(shè)計(jì)是比較適合的。一般的學(xué)生都能在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，仿編1-2兩節(jié)詩(shī)歌，優(yōu)秀的孩子能仿編4節(jié)詩(shī)歌。我覺(jué)得一年級(jí)學(xué)生能達(dá)到這個(gè)層次足已。再次，我覺(jué)得在設(shè)計(jì)和教學(xué)的過(guò)程中要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性的審美經(jīng)驗(yàn)和感受，尤其是詩(shī)歌教學(xué)。一次觸及心靈的體驗(yàn)會(huì)開(kāi)啟一扇走向成功的智慧之門(mén)。教師必須學(xué)會(huì)點(diǎn)撥和溝通。最后，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練要做到訓(xùn)練梯度性與“跳一跳摘到桃子”的教學(xué)原理相結(jié)合，易難結(jié)合，層層遞進(jìn)。既要讓學(xué)生吃飽又要讓學(xué)生吃好。只要教師長(zhǎng)期如此，又何愁學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提升呢?