小學閱讀教學方法探討

教學是具有創造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創造因素。因為:1.語言是人們交際的工具。語言本身就有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。2.閱讀教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。3.新制訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》(試用修訂版)中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養學生的創造力”，而閱讀課培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。

從目前小學閱讀教學的實踐來看，閱讀教學的創造性還很不夠。1.表現在學生學習方面主要是:學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊;學生的答問重復的多;學生的作文受“小八股”束縛，如開頭總述、中間重點寫一兩件事、最后表達中心思想。當然，開始是可以這樣訓練，但到高年級，必須放開。2.教學方法機械死板。如不少教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教師教一句，學生學三句。同時，目前在教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課都是一種模式，這樣就顯得機械死板。3.受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則扣分。因此教師教學不敢有半點靈活。4.更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境。學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評學生好表現。這種做法會扼殺學生的創造性和積極性。

在談閱讀教學的創造性之前，先要明確創造性的含義。一般講，創造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學的創造性，就是指在教師的指導下，學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法(所謂新即與以前的不同)。必須明確學生學習的創造性主要體現在有獨自的看法。但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。同時還應該明確，學習的創造力不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。閱讀教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言方面。而創造思維和形象思維是密不可分的，其特點主要表現在思維的靈活性、發散性、廣闊性等方面。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:(1)“她們為什么想早點看到王老師”，在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)“你從哪兒看出她們想早點看到王老師”，劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、發展想象與創造性的語言訓練

1.充分運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面。另一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。例如《林海》的第2-5段，寫嶺多:高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色:深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦;邊讀邊想象畫面;既理解語言，積累語言，又發展想象力。

2.揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一教即明白，因此教師必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話?(可能自言自語:這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光──為什么?似乎在跟誰爭吵?實際上是自己的意見在爭論(你那么畫不對，應該這樣……)。“他好像喝醉了酒一樣。”(畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……)過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

3.教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，聽教師讀、講，有身臨其境之感。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

三、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化;二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。教師一方面要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時，教師僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點:第一，學法指導要和培養良好學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，克服困難、奮發向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“教是為了不教”的理想境界。