小學語文教學評價之管見

摘要: 教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，新課程評價體系的構(gòu)建取得了可喜的成效，但也存在許多問題。只有正確認識了語文質(zhì)量觀，才能積極穩(wěn)妥地構(gòu)建促進學生發(fā)展的小學語文新課程評價體系，從而推動課改向縱深發(fā)展。

關鍵詞: 小學語文新課程教學評價

評價是語文課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。語文課程的評價根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，學生能在語文課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展;教師獲取語文教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平;使學校能及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進語文課程的不斷發(fā)展和完善。

一、語文質(zhì)量觀的正確認識

教師要樹立正確的質(zhì)量觀，指導自己的教學行為。語文質(zhì)量觀，就是對學生語文學習質(zhì)量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質(zhì)量，往往就會根據(jù)他們考試所獲得的分數(shù)來衡量:分數(shù)高的自然質(zhì)量好，分數(shù)低的自然質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數(shù)來評價學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學的，也是不全面的，我們應樹立起正確的語文質(zhì)量觀，我們認為，教學質(zhì)量指的是能否提高學生的學習，也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現(xiàn)在對問題的思考力。考試僅僅是質(zhì)量檢測的一個方面，諸如學生的情感、態(tài)度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標，即知識技能，方法過程，情感、態(tài)度和價值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發(fā)展的軌道。

二、新的評價理念日益深入人心

我國以往的小學語文教學評價重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重甄別、輕發(fā)展，重認知目標、輕情感態(tài)度價值觀等非認知目標，嚴重阻礙了小學生的發(fā)展。課改的春風帶來新的評價理念，新課程倡導的先進評價理念主要有:

1.以人為本的理念。

向“人本”回歸是時代的潮流，語文課程評價不僅應關注小學生語文知識和能力的發(fā)展，更應關注受教育者的尊嚴，關注小學生個體的價值取向和人格的自我完善，起到引導和促進小學生整個精神世界和諧健康發(fā)展的作用。

2.促進發(fā)展的理念。

評價的目的是為了有效促進學生的發(fā)展，而不是為了對其學習結(jié)果給一個好壞判斷。因此，既要關注小學生學習語文的效果如何，更要關注小學生的語文知識是怎樣獲得的，語文素養(yǎng)是怎樣形成的，把促進小學生的發(fā)展作為小學語文課程開發(fā)的前提。

3.面向多元的評價理念。

小學語文課程評價的主體多元，教師、學生、家長和社會各方都可以參與評價活動;評價的內(nèi)容多元，評價的范圍不能僅限于知識和能力，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價;評價的方式多元，強調(diào)綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。

三、小學語文課堂教學評價要遵循的原則

課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能;注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

1.注重評價過程的動態(tài)化。

長期以來，小學語文教學評價在實施過程中都是以總結(jié)性評價為主，形成性評價則較少。而根據(jù)語文的特點，語文學習卻離不了過程(語言的活動和交往、語言的運用和實踐)。離開了這個過程，語文知識就難以內(nèi)化為語文能力，就難以養(yǎng)成良好的語言習慣。因此，對語文學習來講，學習方法的掌握比獲得現(xiàn)成的語文知識更重要。為了督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，我們應該將評價整合在教與學的每一個環(huán)節(jié)，貫穿在教與學的整個過程。這種周而復始不斷進行的評價也是促進教學相長的一個重要手段。在日常的教學過程中，這種動態(tài)的評價過程隨時隨地都可以展開，例如課堂提問、作業(yè)批改、隨機抽測、預習的檢查等，甚至課余時間教師與學生的一次談話，都能收到意想不到的效果。

2.全面與重點結(jié)合，關注個體差異。

《語文課程標準》指出:“根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。”全面與重點相結(jié)合的學科評價特點，要求我們首先要根據(jù)新課程中各學段的目標與要求，以學生的學齡關鍵素質(zhì)為主要評價內(nèi)容，增強評價的針對性和可操作性。在評價中既要全面考慮各種因素，不宜片面、過分地突出某一因素，又要抓住關鍵性因素;既要考慮在關鍵性素質(zhì)基礎上評價標準的全面性，還要注重評價過程收集關鍵性信息基礎上信息的全面性。其次，在評價時既要面向全體學生，又要尊重學生的個體差異，關注每個學生的健康發(fā)展。最后，要將單項評價與綜合評價結(jié)合起來，把對評價對象的某個側(cè)面進行的單項評價與對評價對象進行的完整系統(tǒng)的綜合評價結(jié)合起來進行。

關鍵素質(zhì)是學生發(fā)展的某一階段最緊要的、對學生發(fā)展起決定作用的素質(zhì)。抓關鍵素質(zhì)進行評價，可以大大減少和簡化評價指標，既可以突出學生發(fā)展的重點，又可以形成發(fā)展指標的不同梯度，具有素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性與整體性，從而也具有全面性和科學性。抓關鍵素質(zhì)進行評價，是解決學生評價的科學性與實用性矛盾的有效措施。

3.放飛孩子的思想，評價要多元化地引導。

“雪化了變成什么”，變成水就判對，變成春天就沒分兒，這樣的評價觀念早就落伍了。教師在教學中應鼓勵學生有獨特的感受和發(fā)現(xiàn)，引導求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教《撈鐵牛》一課時，我問:“懷丙和尚想的辦法是不錯，但是，這是最好、最巧妙的辦法嗎?”一石激起千重浪，大家議論異常熱烈。有人認為把泥沙鏟到河里不僅會污染河水，而且使河床增高易發(fā)大水。有人認為準備四只大船，就不用把泥沙鏟到河里，直接鏟到另外兩只大船上就行了。有人認為可以用石頭代替泥沙，甚至有的同學建議建一座現(xiàn)代化的大橋。這些想法都值得欣賞和肯定，欣喜和興奮呈現(xiàn)在每個孩子的臉上。

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，語文課堂教學評價在本質(zhì)上也應因此確立以人為本，以和諧發(fā)展為核心的教學理念。隨著新課程改革的不斷深入，語文課程評價一定會在大融合中不斷生長、不斷完善、不斷超越，煥發(fā)其迷人的魅力，為學生的生命成長奠基。

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