高職英語的培養目標和改革方向

摘要: 隨著社會經濟的發展，高職高專所培養的應用型高技能人才日漸成為站在國家建設前沿的主力軍。作為一項輔助的語言技能，大學英語有其學習的必要性。本文結合《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》的規定，探討了高職高專大學英語的培養目標和目前教學中存在的問題，并從教學態度和方法、教學觀念和機制、教學模式等方面提出了相應對策，以期能切實提高高職高專學生的英語應用能力。

關鍵詞: 高職高專 大學英語教學 培養目標 現狀 改革

在當今社會，隨著改革開放政策的深入實施和經濟的迅猛發展，中國與世界的接觸和交流變得越來越頻繁，對英語人才的需求也越來越大，英語作為一門學科在中國的教育體系中迅猛發展起來，也成為新時代高素質人才必須掌握的一門技能。英語在世界范圍內的廣泛使用，使得無論是在普通高等教育還是高職高專教育中，都是一門必修課。筆者從高職高專大學英語的教學培養目標出發，結合現狀，談談如何進行教學改革和提高學生的英語應用能力。

一、高職高專人才培養目標和英語教學目標

高職院校的教師應該明確高職高專教育在中國整個教育體系中的地位，即高職高專應該向社會輸送什么樣的人才，以及它和普通高等教育的區別。這些問題就涉及高職高專的定位和培養目標。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出:高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

同時，教育部又頒布實施了《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱為《基本要求》)，這是我國第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件。《基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，使“學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。《基本要求》的頒布為我國高職高專的英語教學指明了方向。

培養能勝任第一線工作的高技能應用型人才，這是高職高專教育的特色，因此，高職高專的大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，更是一門技能培養課程，即學生所學知識能為第一線的生產工作服務。這就需要英語教師重點培養學生綜合運用英語的能力，從而提升其職業技術能力，增強其在就業中的競爭力。

二、淺析高職高專英語教育現狀

根據近幾年高職高專畢業生的反饋情況來看，其英語水平并不能滿足社會對應用型人才的需求，即學生所學的英語根本滿足不了企業的要求，由此可以看出當前的高職高專大學英語教育和社會需求之間的差距。筆者認為，現在高職院校普遍采用大學英語應用能力考試來衡量學生英語能力，并將其作為畢業門檻，在一定程度上能激發學生的學習動力，但對教育水平相對較高的地區而言，有部分學生(指有高中文憑的高職生)在入學初就已達到這個層次，所以在教師為了高通過率而在課堂上給學生進行“惡補復習”的時候，這部分學生就浪費了學習資源;而面向有剩余學力的高職高專學生實行的大學四六級考試，也在一定程度在鞭策他們主動進行英語學習，對提高英語水平起到了積極作用，但是也產生了一定的負面影響，學生死摳大綱詞匯和語法而忽視了聽說方面的重要性。雖然近年來考試增加了聽力的比重，但仍然與《基本要求》中“在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”這一要求有差距。同時，課堂教學的局限性，使得教師在教學中無法顧及每一位學生的能力練習，使得很多學生學了十多年英語，證書無數，卻說不出一句成文的句子，無法與人進行日常交流，甚至產生“害怕和老外說話”的思想。這種“啞巴英語”和“應試學習”使得越來越多的學生開始質疑學習英語的必要性，并對其產生負面想法。這種尷尬的場面要得到改觀，就要改變大學英語教與學的觀念，改變高職高專的教學模式，著重培養學生的語言應用能力。

三、探討如何進行教學改革和如何提高學生的語言應用能力

1.轉變傳統的教學觀念，營造良好的課堂氣氛。

教師在教學中所起的作用，應從傳統的主導型角色轉化為指導型角色，即實行“以學生為中心”的教學原則。在教學中，教師要注重觀察和研究學生的反應和心理，以此及時調整上課思路和方法，端正學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，鼓勵學生通過討論和合作交流完成一堂課的學習，同時可以設立相應的獎勵機制來鼓勵學生參與課堂活動。

良好的課堂氣氛，指的是課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間和諧輕松的民主氛圍，即教師不再是高高在上的權威，而愿意貼近學生的生活了解學生，學生也愿意與教師分享感受和所得;這種氣氛，有助于學生集中精力積極參與，從而有效激發和調動學生的學習動機和學習熱情。要營造這種氛圍，要求教師對所有學生一視同仁，耐心真誠對待每一個學生，尊重他們的個性，善于傾聽他們的心聲，取得他們的信任。同時，教師還要注意自己在課堂上的一言一行，以及自身情緒可能給學生帶來的影響，在輕松和諧的氛圍中讓學生高效吸收知識。

2.落實“以人為本”的教學理念和靈活多變的教學機制。

“以人為本”的課堂教學，即要明確“人”是實踐的主體，在教學活動中，要以參加實踐的主體——教師和學生的利益為本，同時，教師的教是為學生的學服務的，所以以學生為本更是“以人為本”中的重點:在教學觀念上，要把學生放在首位，切實保障和維護學生的合法權益;在教學活動中，能針對學生的個性特點，做到因人而宜，因材施教。縱觀當前高職院校的教學模式，大多是以課堂教學為主，幾十個學生坐在一起聽課學習。這種課堂教學強調了學生整體的利益，卻忽略了學生個體的差異，即學生的能力有高有低，能力高的學生完全可以獲得更有效的提高，能力弱的學生卻應該加強基礎的培訓。所以，如何讓所有學生在課堂學習中都有所獲，這是我們在思考“以人為本”教學理念時應該探討和研究的問題。此時，靈活多變的教學機制就顯得頗有必要，學校可以根據具體情況開設不同級別的大學英語課程，教師可以根據學生的情況設定課程難度和教學手段，學生可以從傳統的自然班的學習模式中解放出來，按照各自能力的差異和發展的方向選擇適合自己的英語課程，從而最大可能地利用學習資源，獲得自身的提高。

3.采取EGP和ESP模式。

著名語言學家劉潤清(1996)指出“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習”，“將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”。同時根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的“高等應用型專門人才”，其畢業時應具備較強的基礎理論知識并接受過充分的職業技能訓練。基于此，在學生的英語學習階段中可以進行EGP+ESP教學模式。一般用途英語(EGP，English for General Purposes)強調學生基礎階段的英語學習，主要培養學生的語言知識點與聽說交際能力，能基本滿足《基本要求》中聽、說、讀、寫、譯的能力要求，并為其進一步深入學習打下基礎;而專門用途英語(ESP，English for Special Purposes)則是在學生具備了《基本要求》的能力基礎上，針對學生所學專業方向進行專業英語的學習，使其能夠處理專業領域方面的英語事務，如理解專業方面的英語材料等。EGP和ESP教學的合理銜接能夠較好地實現高職高專的培養目標，也很好地體現了高職高專院校“實用為主、夠用為度”的教學原則，符合語言學習規律，并使學生在今后的就業和工作中具備較高的競爭力。但是，ESP的教學對教師提出了較高的要求，尤其對以英語為專業的教師來說，其他專業是弱項，如何使教師在勝任EGP教學的同時勝任ESP教學，除了教師自身課外的知識補充和學習外，高職院校還應組織教師進行相應的進修，以滿足教學要求。

總之，在《基本要求》的指導下，以培養“實用能力”為總體目標，采取相應適當的教學模式，進行適度的教學改革，高職高專的英語教學必能上一個新的臺階，為國家輸送更多既有專業知識又善于英語交流的高級實用型人才。

參考文獻:

[1]劉潤清.大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

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