高職院校英語教學改革淺論

摘 要: 近年來，中國的職業教育發展形勢喜人，各地尤其是東部沿海地區的高職高專類院校發展迅速。然而，高職院校大學英語教學普遍存在著教學方法陳舊、教學手段單一、教學觀念上有偏差、課程設置上不平衡等問題。高職英語教學改革，應該改進教學方法，調整課程結構，改變教學觀念，加強英語師資隊伍建設，提高高職英語教學質量。

關鍵詞: 高職院校 英語教學 教學改革 教學質量

英語是一門世界性語言，是進行國際間交往的一種重要媒介。隨著我國高等教育向大眾教育轉變，高職院校在校生數量不斷增加且呈現多層次性，嚴重地沖擊著傳統的“大鍋飯”教育模式，與此同時也帶來了許多前所未有的新情況、新問題。擴招后公共英語教學資源緊張;學生生源比較復雜，因地區城鄉差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益顯現。以我院為例，鹽城衛生職業技術學院是由原鹽城衛生學校升格而來，其辦學特點決定了生源的復雜性，既有三年制又有五年制學生，還有成教及大專班學生。三年制學生經過初高中階段系統的語法、語音的學習顯然要比五年制、成教及大專班學生的英語基礎要扎實得多;不同專業的英語基礎也不盡相同，護理系、影像系較之醫技系、藥學系的基礎就要強些;全日制學生比成教及大專班學生的英語基礎要好;另外，蘇南地區的學生(蘇州、無錫、常州等)比江蘇其它地區的學生英語功底要好一些。與此同時，高職院校各專業新生入學時英語水平參差不齊也造成教師教學困難、學生學習英語興致不高、英語教學質量下降等問題。因此，高職院校英語教學改革勢在必行。本文結合我院實際，分析目前高職院校英語教學中存在的問題，提出一些改革建議。

1.高職院校大學英語教學的現狀和存在的主要問題

1.1生源基礎不等，素質偏低。

大部分高職院校生源主要來自普高生、技工學校、中等職業學校的對口學生。生源的多元化結構導致生源基礎不一致，英語水平參差不齊。絕大多數學生英語基礎相當薄弱，無論是語音、語法，還是詞匯、閱讀等方面都比較差。學生對老師的依賴性較強，缺乏自主學習能力。當然部分學生有想學好英語的能動性，卻苦于找不到正確的學習方法和手段。面對學生的這種實際狀況，教師往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果也不佳。

1.2教學設施短缺，教學方法陳舊。

多媒體教室的短缺制約著英語教學質量的提高，這種教學條件的限制使英語教學在很大程度上還是沿用傳統的黑板和粉筆的教學模式及教學方法?；蛘呤墙虒W設施安裝到位而使用率偏低，未達到其實際效果。我院目前建有6間標準語音室，并且在60間流動教室裝有多媒體投影儀等設備，但實際使用效果卻并不明顯。教學手段過于陳舊，或改革力度偏小。課堂教學多以教師為中心，多采用“填鴨式”教學，缺乏技能訓練，師生互動偏少，尤其是混合班。課堂教學比較注重詞匯、課文的講授。教學手段單一，教學方法呆板，難以激發學生學習的積極性。不利于培養學生的英語思維能力和英語運用能力，從而也限制了英語教學的進一步發展和改革。

1.3教學觀念上有偏差，課程設置上不平衡。

在教學觀念、教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。不少高職院校學生的閱讀能力有所提高，但許多學生的聽力和口語能力提高幅度不大，與社會及行業需求有差距。導致這種現象的原因主要是很多學校搞應試教學，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識。我院目前就過于重視通過江蘇省A，B級或大學英語四級考試。當然，這與整個社會以及用人單位的要求有著密不可分的關系。因此，造成課程設置重知識，輕能力，形成教師上課時講單詞、講課文較多，學生下課后主要在背單詞、做習題，而忽略了英語技能的提高，造成“聾子英語”、“啞巴英語”的產生。

1.4高職院校英語教學師資不足、投入不夠。

隨著學院的快速發展，招生規模的持續擴大。教師隊伍數量相對不足已經成為制約英語教學質量的突出問題。教師把大部分精力投入到教學工作方面，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研、教學水平不利。再者，學校對教師進修的政策不寬松、資金投入少。教師缺少進修和提高的機會，使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不利，觀念陳舊，教學方法落后，不適應學生入學后對大學英語教學的要求。

針對目前高職院校學生的實際特點，以及所面臨的瓶頸，新的教學方法的改革與創新已經刻不容緩。我們需要新的教學理論來指導我們的日常教學工作，應該使學生在校期間能夠真正學到知識，提高英語能力和水平，而不是成為考試機器。

2.高職院校大學英語教學改革新思路

2.1分級教學及具體方法。

《高職高專教育英語課程基本要求》的規定，高職高專學校英語教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。按照“因材施教、分級教學、分層指導”的原則，充分考慮學生的英語水平差異，調動每個學生的學習積極性，使每位學生的學習潛力得到充分發揮。

以系為單位根據入學英語測試成績，以及學生自愿報名、任課教師把關選拔的原則，確定A，B級教學班學生名單，并且根據學院招生情況控制B班學生規模，盡量采用小班上課。進行分班在分級教學試行一段時間后，劃分到A級教學班學習的學生因跟不上教學進度、學習吃力的學生可申請調換到B班，在B班學有余力的學生，可通過書面申請，經外語系教師考核后，升入A班學習，實行動態分班學習。

2.1.1分級教學安排

A、B兩班制定不同的授課計劃，教師采用不同教學方法，因材施教，各有側重點，使各層次班級的學生在學年末達到各自的教學目標。A級教學班:根據學生實際情況，有針對性地提高學生對基礎知識的掌握，在教授學生基礎知識的同時，重點加強對學生的英語應用能力的培養，強調學生的聽和說的能力，實行英語為主、漢語為輔的授課方式。B級教學班:以打好學生的英語知識基礎為主，重點培養學生英語學習興趣和傳授他們良好的英語學習方法，實行漢語為主、英語為輔的授課方式，逐步使學生均能達到A級要求，以保證《高職高專英語課程基本要求》的全面落實。

2.1.2分級考核方法

在英語分級教學中，每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班，成績退步的學生必須降班，不存在永遠的“優等生”和“差等生”。

2.2加大教學設施投入，改進教學方法。

各高等學校應充分加大多媒體和網絡技術的建設，使教師采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展，利用網絡豐富資源，提高學生學英語的興趣。從認知心理學理論上講，英語學習需要將言語和形象結合起來，而網絡中有豐富的媒體資源，可以將聲音、文字、圖像和形象有機地結合在一起。同時刺激進行抽象思維的左腦半球和進行形象思維的右半球通過感知體驗具體的形象過程，刺激學生的多種知覺、聽覺，使大腦皮層神經元興奮，促進抽象思維和形象思維的協同發展，極大地激發了學生的興趣。學生能在一種輕松愉快的環境中獲取知識、吸收知識、運用知識，促進個體的全面發展。

2.3加強英語師資隊伍建設，優化穩定教師隊伍。

《大學英語教學課程教學要求》指出:“學校應加強對英語教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的英語教學模式。”伴隨著大學英語教學的改革，英語教師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失凋，創新能力低，科研成果少，所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力、物力的投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

總之，高職院校生源差的現象一時無法改變，學生基礎差的現實也客觀存在，教師的短缺及現代教育技術投入相對不足等都是困擾高職英語教學改革的一系列問題。但只要對教材、教師、學生，以及教學環境、教學手段進行系統的改革，從學生的實際出發，使學生由被動學習變成主動學習，充分發揮他們自己的主觀能動性和積極性，就能全面提高本院高職英語教學質量。

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