淺析專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫(xiě)的應(yīng)試策略

摘要: 聽(tīng)寫(xiě)作為專業(yè)四級(jí)聽(tīng)力理解很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，既牽涉到語(yǔ)言能力，又要求學(xué)生具備非語(yǔ)言能力，做好這一項(xiàng)對(duì)于通過(guò)最后的考試起著非常重要的作用。本文旨在分析應(yīng)對(duì)專四聽(tīng)寫(xiě)的一些策略，既從考試過(guò)程的把握入手，又提出一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)試策略

2005年起執(zhí)行的《新版英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)教學(xué)大綱》對(duì)于專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)部分的要求是:(1)能在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐字逐句寫(xiě)出所聽(tīng)材料;(2)拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確無(wú)誤，錯(cuò)誤率不超多8%。并且指出測(cè)試的目的是考查學(xué)生聽(tīng)力理解能力、拼寫(xiě)熟練程度，以及正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，此部分占專四考試總分值的15%。作為考查學(xué)生綜合聽(tīng)寫(xiě)技能的標(biāo)準(zhǔn)式聽(tīng)寫(xiě)，此部分學(xué)生的平均得分直接影響到學(xué)生的最終考試成績(jī)。從1999到2001年，短文聽(tīng)寫(xiě)的全國(guó)平均分依次為10.84分、9.74分、9.07分，呈逐年下降的趨勢(shì)，但總體而言，如果考生聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)能達(dá)到當(dāng)年的平均分，一般通過(guò)考試的可能性就較大，即聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與總分呈正相關(guān)。在此，筆者就專四聽(tīng)寫(xiě)的應(yīng)試策略作一闡述，以期對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。

一、克服習(xí)慣性的緊張，避免開(kāi)篇錯(cuò)誤過(guò)多

聽(tīng)寫(xiě)是一項(xiàng)復(fù)雜的言語(yǔ)活動(dòng)，測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言接收技能和語(yǔ)言產(chǎn)出技能。但作為聽(tīng)力理解的一種形式，聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試不僅僅是考查學(xué)生的語(yǔ)言技能，還是涉及心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息加工等多門(mén)學(xué)科的綜合性測(cè)試形式。

Carroll就曾將處理語(yǔ)言的心理機(jī)制解釋為由三個(gè)結(jié)構(gòu)部分組成的信息處理系統(tǒng)。他認(rèn)為語(yǔ)言的輸入作為一種環(huán)境對(duì)于大腦的刺激，首先進(jìn)入我們的感覺(jué)存儲(chǔ)器，進(jìn)而形成工作記憶，最后形成永久性的記憶。Krashen提出情感過(guò)濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)也充分證明了語(yǔ)言習(xí)得與心理學(xué)存在密不可分的關(guān)系。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信及焦慮都會(huì)影響語(yǔ)言的習(xí)得，進(jìn)而提高或者降低他們對(duì)于所接受的語(yǔ)言信息的理解。所以，聽(tīng)寫(xiě)作為專四考試的第一個(gè)項(xiàng)目，必然會(huì)受到學(xué)生情緒的影響。如果學(xué)生帶著過(guò)高的焦慮感參加考試，那負(fù)面的情感因素就會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入起著過(guò)濾的作用，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中會(huì)聽(tīng)不懂語(yǔ)音材料，不能理解語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)而不能進(jìn)行正常的書(shū)寫(xiě)。這一現(xiàn)象尤其出現(xiàn)在聽(tīng)寫(xiě)的頭一兩句。英語(yǔ)短文的前幾句一般會(huì)有主題句的出現(xiàn)，而主題句是理解全文的一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生帶著焦慮，在開(kāi)篇錯(cuò)誤百出，必然會(huì)影響到閱卷老師對(duì)最后聽(tīng)寫(xiě)部分的評(píng)分。

鑒于情感因素對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)部分的影響，學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)的練習(xí)中學(xué)會(huì)克服焦慮與緊張。首先，要對(duì)自己有信心，不要因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂一兩個(gè)單詞而慌了手腳。因?yàn)榻?jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的模擬練習(xí)，自己已經(jīng)具備了基本的聽(tīng)寫(xiě)能力，加上聽(tīng)寫(xiě)的話題也是學(xué)生相對(duì)熟悉的話題，除了極個(gè)別的詞匯和句法有書(shū)寫(xiě)或者認(rèn)知的障礙外，其他部分學(xué)生是完全有把握的;其次，平時(shí)要多用語(yǔ)速較快的材料作聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，比如對(duì)專四的新聞聽(tīng)力進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。專四聽(tīng)寫(xiě)的第一遍是以120字/每分鐘的速度朗讀的，如果學(xué)生經(jīng)常拿語(yǔ)速較快的聽(tīng)力材料磨耳朵，那么在真正的考試當(dāng)中，就會(huì)很容易適應(yīng)語(yǔ)速較慢的考試材料，并能很快地緩解緊張的情緒，進(jìn)而投入到聽(tīng)寫(xiě)中;再次，要培養(yǎng)跟讀的習(xí)慣。當(dāng)然在考試的過(guò)程中，考生不能發(fā)聲跟讀，但可以無(wú)聲地跟讀或者僅僅在腦海當(dāng)中跟讀。對(duì)于跟讀不成問(wèn)題的考生自然更容易進(jìn)入思考的狀態(tài)，很容易聽(tīng)懂語(yǔ)篇的大意并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，無(wú)形當(dāng)中就是在緩解情緒對(duì)于考試的負(fù)面影響。所以，良好的心理素質(zhì)是做好聽(tīng)寫(xiě)部分的關(guān)鍵。

二、學(xué)會(huì)用自上而下式的方法總體把握全文大意

聽(tīng)力理解的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行接收和處理的過(guò)程，也就是將有聲材料傳遞的語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼的過(guò)程。為了更好地進(jìn)行信息的解碼，我們必然要談到兩種信息加工處理的方式:自下而上式和自上而下式。“自下而上”的方式是從基本的語(yǔ)言單位(如語(yǔ)音、單詞、短語(yǔ)、從句、句子)開(kāi)始，直至理解整個(gè)語(yǔ)段的過(guò)程。而“自上而下”的方式則是指學(xué)習(xí)者帶著背景知識(shí)理解聆聽(tīng)材料，從理解文章的主旨大意開(kāi)始，直到寫(xiě)出每個(gè)單詞。在專四聽(tīng)寫(xiě)中，語(yǔ)篇的題目一般會(huì)在答題紙上給出，而給出的題目實(shí)際上是在傳遞背景知識(shí)的信息。學(xué)生可以根據(jù)題目調(diào)動(dòng)腦海中對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的記憶和語(yǔ)言知識(shí)，這樣在聆聽(tīng)材料的過(guò)程中，已經(jīng)激活的背景知識(shí)會(huì)與語(yǔ)言輸入相吻合，從而達(dá)到很好的語(yǔ)篇理解。

專四錄音式標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)的第一遍是按正常語(yǔ)速朗讀的，第二三遍根據(jù)意群停頓，每個(gè)意群朗讀間隔為15秒。根據(jù)英國(guó)學(xué)者Oller的觀點(diǎn)，停頓的長(zhǎng)度約為考生能夠默念單詞拼寫(xiě)兩遍的時(shí)間。那么考生在第一遍掌握全文大意后是有充分時(shí)間在第二三遍朗讀時(shí)記下所聽(tīng)內(nèi)容的。所以為了更好地聽(tīng)懂短文所表達(dá)的意思，學(xué)生在第一遍朗讀時(shí)要全神貫注，不要做任何的書(shū)寫(xiě)，以免丟掉后面幾句話的內(nèi)容。在聽(tīng)力過(guò)程中，考生要學(xué)會(huì)把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成形象的圖畫(huà)，并反映在腦海之中。有了動(dòng)態(tài)圖像的幫助，才能抓住語(yǔ)言的主要信息。

三、利用最后2分鐘進(jìn)行推斷分析，提高得分

專四聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后留有2分鐘作為復(fù)查的時(shí)間，直到聽(tīng)到:“That’s the end of dictation.”聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束。很多學(xué)生在這空隙的2分鐘總是懈怠下來(lái)，不再進(jìn)行深入的推斷與分析。而這種做法則會(huì)錯(cuò)失提高聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的好機(jī)會(huì)。

專四聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)分是從語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性(accuracy)與交際意義的流暢性(fluency)兩方面進(jìn)行的，根據(jù)所犯的錯(cuò)誤確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)分不是根據(jù)寫(xiě)出的單詞個(gè)數(shù)多少而是以是否表達(dá)清楚原文的主要意思為依據(jù)。在最后的2分鐘里學(xué)生可以先迅速瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)其中的大錯(cuò)誤:檢查是否遺漏了關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是否拼寫(xiě)錯(cuò)誤;檢查是否遺漏了情態(tài)動(dòng)詞;分析介詞或關(guān)系代詞是否與短文意思格格不入;檢查全文的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)是否從頭至尾保持一致。其次是發(fā)現(xiàn)其中的一些小錯(cuò)誤:如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)、冠詞、指示代詞、連接詞、名詞的單復(fù)數(shù)，以及是否主謂不一致，是否將動(dòng)詞不定式符號(hào)遺漏。雖然很多學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于全文內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有把握，大片內(nèi)容出現(xiàn)空白，但是最后的這2分鐘仍然很寶貴，至少對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)具有一定的挽救作用。

四、平時(shí)養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

除了上面談到的專四聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)試時(shí)需要特別注意的三個(gè)方面外，學(xué)生在備考階段還應(yīng)該養(yǎng)成一些很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，學(xué)生應(yīng)做到每天跟讀聽(tīng)力材料，這些材料可以是聽(tīng)過(guò)的題目。雖然已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，但是還需進(jìn)一步分析、研究，并認(rèn)真模仿聽(tīng)力題目中的各種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、習(xí)語(yǔ)等，進(jìn)而提高辨音能力，這樣做的目的是在實(shí)際的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中不會(huì)被一些難捕捉的音難倒，比如出現(xiàn)不熟悉詞匯的弱讀、輕讀、爆破音、連讀等現(xiàn)象時(shí)，便可以很快寫(xiě)出單詞或詞組。

其次，注重卷面整潔，平時(shí)除了讀和說(shuō)外，很多學(xué)生都忽視筆頭的功夫。當(dāng)然這也是信息化社會(huì)帶來(lái)的一個(gè)弊端，是一種普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生會(huì)說(shuō)某個(gè)詞，也認(rèn)識(shí)那個(gè)詞，但就是拼寫(xiě)很差，不是少個(gè)字母就是多個(gè)字母，并且單詞寫(xiě)得歪歪扭扭，有時(shí)候因?yàn)椴淮_定是什么單詞，再反復(fù)涂抹，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響卷面整潔，給人很差的視覺(jué)印象。所以我們建議學(xué)生在平時(shí)讀完課文、查完字典時(shí)，留出一部分時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)單詞，抄抄精美的短文，練練寫(xiě)字，并且適當(dāng)?shù)靥岣邥?shū)寫(xiě)的速度。這樣在實(shí)際的考試中，學(xué)生就可以輕松應(yīng)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)部分了。

再次，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些科學(xué)的速記，如縮寫(xiě)縮略符號(hào)先記下一些重復(fù)出現(xiàn)或一時(shí)來(lái)不及記但可以后補(bǔ)的詞匯。還可以加強(qiáng)背誦和記憶的能力。背得越多，就意味著熟悉度越高，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

總之，聽(tīng)寫(xiě)作為專四聽(tīng)力理解很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，既牽涉到語(yǔ)言(聽(tīng)力﹑單詞拼寫(xiě)﹑篇章結(jié)構(gòu)等)能力，又要求學(xué)生的非語(yǔ)言能力(如記憶力﹑速記等)，做好這一項(xiàng)對(duì)于通過(guò)最后的考試起著非常重要的作用。而且，語(yǔ)言是文化和思維的載體，如果學(xué)生能夠努力挖掘聽(tīng)力題目中的西方文化背景和英語(yǔ)思維模式，就能在聽(tīng)力過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更好地提高自己的專四聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)。

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