淺談教師專業的問題

摘要：教師專業化發展是我國教育改革的一個重要取向，是新課程改革的主要課題，是教育現代化發展的自然結果。本文主要論述了教師專業的問題，希望能為教師專業的發展提供一些幫助。

關鍵詞：教師 專業 發展

【中圖分類號】I253，4

【文獻識別碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0225-1

隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業素質提出了更高的要求。不論是專業的目標、專業的知識、專業的技能、專業的情意，都提出了明確的指向，旨在改變傳統教育對教師專業重經驗、輕科學，重知識、輕技能，重使用、輕培訓的認識。試圖在新課程改革過程中，大力提高教師的專業知識水平、專業技能技能、專業理想道德，全面提高教師的整體素質，為新課程順利實施奠定良好的基礎。

在《教師專業的理論與實踐》一書中，將教師專業素質概括為“專業知識、專業技能和專業情意三個方面”，又將“專業情意”分為專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四個方面。結合目前教師的主專業發展狀況，感到教師在“專業情意”方面，在理解認識的層面上，出現了一些誤差既缺乏“遠”的理想，又缺少“近”的能力。

應該承認，隨著教育改革的不斷發展，廣大教師的素質得到空前的提高，特別是教師的專業發展得到了長足的進步。但在這種發展進步的過程中，還有少部分教師，受社會各種因素的干擾，出現了一些不良傾向，主要表現缺乏遠大的職業理想，出現了“亂補，亂收”的現象；另外，個別教師對自我認識不是，在實踐過程中缺少駕馭教學能力。

對策；樹立“三種”意識。

教師作為教育實踐的主體，應具有遠大的理想，高尚的情操、人格魅力，古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”。人們常說，一個教師德之昭昭，其業也昭昭。因而，作為新時期的人民教師要在教育教學改革的實踐中，不斷樹立“三種意識”。

一、樹立理想意識

教師的職業是一個清貧的、與富貴無緣的職業，是一個默默無聞照亮了別人燃燒了自己的職業。俗話說，選擇了教師，就選擇了奉獻，這就是教師這個職業的本質所在。因而，從某種意義上說，教師還是要講“蠟燭精神”的，因為這是職業的需要，教師的職業承擔著培養人、教育人的圣神職責，，他永遠服從于教育發展的需要，服務于學生的要求，他的教育對象是天真可愛的孩子，孩子的成長就是教師最大的幸福。特別是新時期，教師的職業又被賦予了新的內涵，教師不僅是教育人，而更重要的是育好人，要培養對社會有用的人，有培養出新型、高品質、高素質的人。假如教師沒有一個良好的職業道德，還能堅定自己的理想信念嗎?面對市場經濟的金錢誘惑，還能熱愛這個清貧的職業嗎?面對“兩亂”還能潔身自好嗎々面對這一切的一切，作為一名教師更要捍衛自己的職業，更要樹立教師專業理想。

二、樹立責任意識

教師不僅職業圣神光榮，責任重于泰山。尤其是在實施新課程的過程中，更應增強使命感，因新課程是教育教學的整體改革，它不僅要求教師要有全新的思想，全新的知識，還有掌握全新的方法。這就迫使廣大的教師要加緊學習提升能力，適應新課程改革的要求；更應增強責任感，新課程改革的要旨是培養創新型人才，這對教師的工作提出了更高的要求，他們肩負的是歷史的責任、國家的興衰，民族的希望；更應增強義務感，新課程改革核心就是實行“兩全”教育，要使每一個學生都接受教育，都享受良好的教育，不讓一個學生掉隊，要讓所有的學生成才，這就是每位教師應盡的義務。

三、樹立自我意識

隨著教師專業化發展，廣大教師要不斷提高自我發展的意識，這是教師個體對自我從事教學工作的感受，它對教師的教學行為和教學效果具有顯著的影響。一個好的教師首先是一個人，是一個有著獨特人格的人，是

個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。高于自我的教師，傾向于以積極態度方式看待自己，能夠準確地實現領悟他們自己所處的環境，對別人有深切的認同感，具有自我滿足感，自我信賴感和自我價值感。在教學中首先要確立自我的發展目標，制定適用于自身教學中不斷地提高教育教學能力，提高教育科研能力、提高運用信息技術能力。

教師的專業化是指教師的專業水平提高的過程，是教師成長發展的本質過程。是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師的專業發展可有觀念的、知識的、能力的、專業態度和動機等諸多方面。而“專業情意”則屬于專業觀念的問題，它是針對目前部分學校，個別教師專業觀念淡薄而提出的。這種想象雖然是個別問題，但它潛在的反映了目前教育，特別是教師專業化發展的深層次問題。“淡薄”的背后，有社會發展過程中無法回避的各種因素給教師隊伍帶來的某種沖擊，有教育內部體制，機制不夠完善所造成的困惑，有教師自身學習不夠所造成的認識偏見。

參考文獻

[1]筑波大學教育學研究會編，鐘啟泉譯：《現代教育學基礎》，上海教育出版社1986年版。

[2]國家教育發展與政策研究中心編：《發達國家教育改革的動向和趨勢(第二集)》，人民教育出版社1987年版。

[3]參見葉瀾：《時代精神與新教育理想構建》，《教育研究》1994年第10期。

[4]引自方燕萍編譯：《教師應知道甚么、能夠做甚么》，《教育研究信息》1997年第4期。