探析大學生英語閱讀能力提升的對策

摘要：英語閱讀不僅便是考察學生學習結果的一種方式，更是學生思維能力的一種體現。學生的語言基本功，閱讀實踐、閱讀習慣以及閱讀技巧等因素都會影響其閱讀能力的提高。文章分析了傳統大學英語閱讀教學的弊端，提出了提高學生英語閱讀能力的具體的對策

關鍵詞：閱讀能力 英語 對策

【中圖分類號】I253，4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0212-1

長期以來，傳統的大學英語閱讀教學課堂是：教學方式以教師為主，學生被動的接受，滿堂灌的方式讓學生無法發揮閱讀的能動性，同時教師把閱讀課文作為精讀課文來教授，過于注重每個單詞或者每句話的含義，甚至課上花費大量時間講解語法，從而忽視了文章背景的分析，對于在教學過程中閱讀技巧的講解很少，沒有在培養學生閱讀習慣中，把這些技巧傳授給學生，強化這些技巧，使之成為學生的習慣行為。所以在英語閱讀教學過程中出現這樣的現象：教師教得多、學生看得多、訓練做得少，實際收獲少。這種現象使得學生的英語閱讀思維沒有形成，閱讀能力沒有提高，學生在考試中閱讀理解的得分很低，實際工作中的也就無法通過閱讀英文書刊、報紙等獲取更多的知識。那么我們該從哪個幾個方向人手提升學生的閱讀能力呢?

我們要培養學生的閱讀思維以及提升學生的閱讀能力，這種思維和能力除了受到閱讀材料的影響外，還受到閱讀者的語言基本功，閱讀實踐、閱讀習慣以及閱讀技巧等因素的影響。因此，大學生英語閱讀能力的提升可以從上述幾個因素去考慮。

1 扎實的語言基本功

學生英語閱讀能力的提高最基本的要求是詞匯量的積累。詞匯是構成文章的最小單元，也是學生進行閱讀的最基本要求。培養、提高閱讀理解能力的目的是培養快速準確獲取信息、知識的能力，因此在閱讀過程中，單個單詞、詞組的理解必須服務于文章的通篇理解。也就是說，必須在上下文中、在語篇水平上去理解詞、詞組、句子的意義，要能在語篇水平上去把握文章結構和段落之間、句子之間的邏輯關系，把握文章的語體風格、作者觀點等。

2 大量的閱讀實踐

教師在英語閱讀教學中要注重加大閱讀實踐的力度。只有通過大量的閱讀實踐，才能真正熟悉地掌握和運用各項閱讀技巧和技能，才能提高閱讀速度和理解準確率。也只有通過大量閱讀，才能打下扎實的語言基本功，鞏固、擴大詞匯量，建立起語感。大量閱讀，不僅有數量的問題，還有質量的問題，要能接觸、熟悉各類題材、體裁、文體的閱讀材料，擴大自己的知識面和視域。目前大學英語四級閱讀技能的要求是：能讀懂語言難度中等的一般性題材的文章。一般性題材是指不偏于某一專業的閱讀材料，包括人物傳記、文化、社會、生活問題、生理心理、教育、家庭、科普知識等。另外，這些閱讀材料體裁、文體多樣——說明文、議論文、記敘文；正式文體、非正式文體、新聞體等。

3 摒棄不好的閱讀方法和習慣

是否有良好的閱讀習慣，不僅會影響閱讀速度，而且會影響理解的準確率。下面是學生中常見的不良閱讀習慣。

1)指讀

有些同學為了更好地“集中注意力”，或者為了“穩妥保險”，或者為了“不丟失信息”，閱讀時用手指或筆指著文章逐行逐字閱讀。“指讀”時，往往以字、詞為閱讀單位，對每一個詞都給與同等的重視程度(不同的詞、句子在句子、篇章中的作用和地位是不同的，必須要區分開，才能快速、有效地把握住重點信息和非重點信息)，而且通常一遇到生詞便停了下來，這樣既極大地影響了閱讀速度，更談不上在語篇層次上、在上下文中去理解詞、句子了。

2)譯讀

由于各種原因，很多學生在閱讀時要把詞、短語甚至整個句子譯成漢語后才能理解，這樣既影響了閱讀速度，又影響了正確理解，因為這個詞、詞組或句子在整個篇章中的含義很可能與你的“譯文”又很大的偏差，而且它們的其它意義(隱含意義、聯想意義、文體意義等)往往在你的翻譯過程中便丟失了。尤為重要的是，“譯讀”難以培養出英語語感，更不用說培養用英文思維的習慣了。因此我們要逐漸減少譯讀的現象，要使英文文字能在大腦中直接產生意義，最終培養出用英文思維的習慣，

3)返讀

“返讀”(regression)是指重新閱讀剛剛已讀過的內容以理解其含義(通常是生詞、不熟悉的短語及難、長句)。適當“返讀”是必要的，有時是不可避免的：但并不是所有的詞、短語和句子都需要非常精確的理解。對非重點內容只要了解大意就可以了，這時就不需要“返讀”。頻繁的返讀不僅降低了閱讀速度，而且會影響理解的準確度，因為頻繁的返讀會干擾、打斷讀者閱讀時的思維過程。因此我們應該盡量減少返讀的次數。

4)默讀或出聲讀閱讀時不論是默讀還是出聲讀，都要逐個拼讀單詞，這樣勢必會降低閱讀速度：同時由于默讀或出聲讀時，我們的注意力不得不集中在詞上，而不是詞或句子所傳達的意義上，閱讀的準確度勢必會受到影響。因此，在快速閱讀和考試時一定要戒除這種閱讀習慣。

4 閱讀技巧

1)先看題干，帶著問題讀文章。

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。

2)速讀全文，了解大意知主題。

閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。抓主題句這是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現在文章的開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章。大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細說。這時，主題句就是文章的第一句。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

3)邏輯推理，做好深層理解題。

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。

總之，閱讀能力的提升受多重因素的影響，作為教學者要在教學過程中發現這些因素，并有意識地進行引導，發揮學生的能動性，把技巧形成習慣，大學生的英語閱讀能力就能有一個質的飛躍。