對小學語文教學中培養學生問題意識的幾點思考

摘要：傳統課堂教學中只是強調培養學生分析和解決問題的能力，面忽視了對學生問題意識的培養。本文重點探討小學語文教學中培養學生問題意識的策略分析。

關鍵字：小學語文教學 問題意識 閱讀

【中國分類號】1253，4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-169-1

傳統課堂教學中只是強調培養學生分析和解決問題的能力，而忽視了對學生問題意識的培養。新課標明確提出要改變學生的學習方式，由”接受性學習“轉為。自主學習”。在教學中，要激發學生學習的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵學生敢于懷疑一切。提出自己的見解，啟發學生發現問題和提出問題，善于獨立思考。使語文學習成為再創造、再發現的過程。

一、大量的閱讀是形成學生強烈問題意識的源頭活水

必須叫孩子們學會閱讀，掌握大量的信息。難以想象，一個沒有知識或知識很少的人，以后會成為一個創新型的人才。一個入學時活潑可愛、聰明伶俐、愛讀書的孩子隨著年齡增長而進入高年級后，變成一個對知識的態度冷淡、學習差、智力遲鈍的孩子。而一個人學時頭腦思考很慢的孩子在升入高年級時也會變成一個各方面都很優秀的孩子。究其原因是閱讀起了作用，不管他是什么樣的孩子，讀許多有用的書籍，他會變得越來越聰明，腦海中總能涌現無數的問題。一些先天聰穎的孩子，若是后天不讀書，也一樣會成為平庸的人，著名的故事《傷仲永》就是一個典型的例子。

要讓閱讀成為孩子生活中的一部分。這就需要家長和教師的密切配合，因為學生問題意識的培養不僅是在課堂上進行，而且它已經遠遠延伸到了課外。老師除了在課堂上教一些方法外，還需要學生在課外進行大量的閱讀。學生剛入學，教師就要列出學生這一年需要閱讀的書目，并且標明哪一個時段讀哪些書，經常在班上舉行朗誦會、講故事比賽等活動激發學生的閱讀興趣。而家長在家時要給孩子提供便利條件讓孩子讀書，如家中要有兒童藏書給孩子讀，經常帶孩子去圖書館、新華書店等場所，睡前給孩子講故事等等。要常年堅持不懈才會有效果，讀書才會真正成為孩子的生活中不可缺少的一部分。學生的問題意識才會慢慢增強。

二、給學生留出思考的空間。是增強學生問題意識的關鍵

在對學生的調查我們可以發現。很多學生認為老師講得已經很清楚了，沒有問題可問。這就說明了一個問題。老師把要講的內容分析得很透徹。并沒有給學生留出思考的余地，實際上。所講的東西全是老師個人或教參的見解。教師必須知道，在一節課上，哪些東西是要講透徹的，而哪些東西是有所保留而不，必說盡的。這沒有說盡的東西。就好比是給學生的思維設置的誘餌，給學生的思維埋了一段“導火索”。這就在學生的意識里產生了疑問。讓學生在聽完老師的課后，還能認真地發現一些問題，提出一些問題。只有這樣，學生的問題意識才‘會慢慢增強。教師要時刻記住，自己所教育的對象是正在經歷著神經系統迅速成長時期的兒童。不應當把兒童的頭腦看成一種什么活的裝置，它被現成地交給教師，以便不斷地掌握知識，把知識識記和保持在記憶里，6至12歲的兒童正處于迅猛發育的過程中，如果教師忘記了必須關心兒童神經系統的發育，必須關心大腦兩半球皮層細胞的增強，那么學生學習的依賴性會越來越強，學習就會使兒童的頭腦變得只會越來越遲鈍，問題意識會越來越淡薄，直至消失。

三、教會學生一些常用的學習方法，是增強學生問題意識的有效手段

質疑法。敢于懷疑一切是學生最優秀的品質，教師要鼓勵學生大膽懷疑，勇于創新。對于任何現象和任何說法都不盲從。一些學生開始嘗試對以前大家都深信不疑的東西進行質疑。比如一些學生對于古人所說的螢火蟲照明讀書的事情，就有一個學生用這種方法做實驗，可是捉了許多螢火蟲，按照書中所說的去做，可是光線實在太暗淡，根本無法看清書上的字，那么他就對古人的這種讀書方法產生了極大的懷疑。要想讓學生有問題意識。首先學生得具有質疑精神。對任何事物都要抱懷疑態度，不僅理論上能反駁，實踐上也要身體力行。

假設法。假設法就是讓學生對于某個問題提出假設后。教師鼓勵學生自己想辦法解決，由此產生新的問題一怎樣做和怎樣驗證的問題。例如在《酸的還是甜的》一課中，有的學生提出：“假設葡萄是酸的呢?”這個問題提得非常好，因為葡萄的確有酸的，還有甜的，如果葡萄是酸的，那不就說明狐貍說的對嗎?學生提出這個問題后，皮緊跟著提醒學生如何來驗證假設，使學生產生新的問題：用什么方法?怎樣來證明自己的假設成立，這一系列問題能夠很好地培養學生提問能力，增強學生的問題意識。

討論法。很多老師都認為，討論式教學法是激發學生問題意識的有效手段。許多學生在討論式學習中收獲頗多，并且課堂氣氛活躍，思維的靈活性和敏捷性得到了充分的展示。同學之間、老師和學生之間思維的火花不斷地碰撞，靈感不斷地涌現。

四、讓提問成為學生的一個習慣，是培養學生問題意識的最終目的

良好的習慣對于學生的一生都是非常重要的。不僅僅是在校的學習，而且對于學生今后的人生具有重要的意義。習慣的養成不在突擊訓練，而在于平時。所以教師在培養學生的各種能力、教給學生學習方法的同時，要逐步培養學生“問”的習慣，不僅讓學生在課堂上”問”，而且要學生在課外也要“問”。把問題作為每天學習必須要進行的任務。教師在開始時可以把。“問”當作練習布置下去。在學校，老師可利用早自習、課前、班會、活動課為學生提供問問題的條件和機會。在課外，低年級老師可布置讓學生觀察小動物的生活提問題：對于書上不甚明白的地方提問題。對于高年級的學生，在每天的作業中問幾個書本上的問題。用這種順序漸進方法。學生自然而然地把提問作為一種習慣，隨著“問”的擴展、深入，學生的提問能力就會不斷提高，問題意識就會在學生的腦海中生根發芽。

結語

本文只是對于培養學生的問題意識進行了初步的探索，旨在改變傳統的教學模式，發揮學生學習的自覺性、主動性和創造性，最終為學生具備良好的個性和可持續學習創造條件，希望使其最終能夠成長為社會需要的創新型人才。

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