新課改下小學漢字識字教學初探

摘要：本文試從漢字的造字規律，文化內涵，字形特征，兒童心理發展特征對小學漢字識字教學進行了初步探索。

關鍵詞：漢字識字教學 漢字造字規律 兒童心理特征

【中圖分類號】G623，22

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-167-2

一、歷史回顧

我國的識字教學歷史悠久，從周宣王時最早的蒙童識字用書《史籀篇》始，至今識字教學已經有幾千年的歷史了。我們的先輩們在漫長的識字教學的歷史長河中積累了豐富的經驗。如集中識字，效率高。我國古代漢字教學識字教學主要以集中識字為主，要求兒童在較短的時間認識兩千多個漢字識完，然后進行閱讀和寫作訓練。據史書蒙學教育部分記載兒童一般在一年內就可以把規定的漢字，而且效果極佳。再如，教材編排押韻，便于成誦。以古代蒙學教育史上，影響最大的《急就篇》為例。全書34章，涉及飲食、衣物、音樂、植物、動物等生活的方方面面，作者在編排的過程中，有意識的把字詞進行組織，變成韻語，讓兒童讀起來瑯瑯上口。對于漢字識字教學這些寶貴經驗我們應該繼承下來，使其源遠流長。

二、現實思考

漢字識字教學發展到今天，成果如何呢?隨意翻開幾本小學生的作業本，往往錯字之多讓你大為吃驚。隨便在書中生字表中找幾個字，讓小學生寫寫看，書寫筆順的錯誤率讓你大跌眼鏡。概括起來，常見的癥狀大致如下：結構錯誤。如上下結構的“落”子寫成左右結構。左右結構的“滿”字又寫成上下結構。偏旁混亂。如形聲字“論”“輪”“倫”“掄““淪”等字混用。筆畫錯亂。該兩筆的一筆，該一筆的又用兩筆。隨意的增減筆畫，多一筆，少一筆的現象比較嚴重。如“真”字里面少一橫，“烏”宇里面多一筆。小學生這樣的寫字習慣，寫字態度，不能不引起我們教育工作者的警示。

現行小學語文新課程標準充分體現了識字教學的重要性，把小學識字教學分幾段階段并做了明確的要求和規定。如第一學段(1-2年級)的識字寫字要求是：“認識常用漢字1600-1800個，其中800-100個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首：能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構：初步感知漢字的形體美。第二階段(3-4年級)對識字做了進一步要求：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典。有初步的獨立識字能力。可是由于漢字本身的原因，正如著名語言學家王力先生所言，“漢字之難學，仍是公認的事實。”加之，小學生自身的心理生理特征，抽象記憶差。再加之在實際的教學中，有的老師對新課標的領悟出現了偏差。認為只要按照課程標準的要求會寫就行了，不重視漢字基本知識的教學。于是學生就出現了依葫蘆畫瓢、盲目模仿的現象。同時一些教學的公開課、觀摩課也對識字教學產生了誤導，是教師錯誤的認為可以小學語文教學似乎可以重閱讀輕識字。

三、重審漢字

漢字不同于西方的拼音文字，文字與意義沒有直接的聯系。它是音、形、義三位一體的文字，它所特有字形結構，具鮮明的意義。正如曹明海老師所講一個漢字往往就是一個故事、一種姿態、一種行為和一種情致：一個漢字往往就是一種智慧，一種情感智慧、一種生存智慧、一種生命智慧。然而由于歷史的悠遠，我們不能親歷先民造宇的現場；由于文字的演化，我們看不到不能直接感受到漢字背后的生命故事。因此，有些漢字雖然能夠跨越了時空的局限呈現在我們的面前，可是對于我們的孩子來說，它們似乎是由于點、橫、撇、捺組成的抽象符號，缺少了鮮活靈動的生命。如何讓如何讓一個個抽象的符號，變成一幅幅生動的圖畫，一個個鮮活靈動的生命?成為我們漢字識字教學中值得探討的問題。下面本文筆者結合自己在漢字教學中的經驗談一談漢字教學的幾點建議。

四、識字教學教學策略

(一)追根溯源——讓文化與識字結緣

我國最早的漢字，字形以象形為主，字體以不可分割的獨體為主。所謂象形就是直接畫出事物的形狀，有點類似圖畫文字。在這些生動形象的漢字中。很好的保存了遠古時代的文化背景和遠古人類的聰明智慧。在我們進行漢字教學時可以利用圖片、象形文字等，還原古文化的背景，還原古文字的形象，激發學生的學習興趣。如，在老師在講解口、耳、目等象形字時，就可以運用課件，讓孩子感悟漢字演變的規律。從形象逼真的圖到簡潔而形似的古文宇，再到方正而神似的今楷體字。孩子們不禁驚嘆，噢!漢字原來是這樣演化而來的。于是孩子們興趣大增，迅速記住了這些漢字，并試圖找出還有哪些字是這樣演變而來的，他們又找到了日、木、人、山等。

(二)主動分析——讓興趣與識字結伴

所謂主動分析就是學生們在老師的指導下，用自己的思維方式，用自己喜歡的方式去識字形。例如，在學習“蠶”字時，教師引導學生，分析觀察，結合自己的認識，這樣記“天蟲”，天底下最好的蟲子；蟲子最終要變成蛾飛上天，成為“天蟲”。看，多么富有想象力的識字方式呀!學生在記“忘”這個字時。這樣分解到，心都亡了，還指望它記什么呀!當然“忘”干凈了。字形字義都記住了了。也有的孩子這樣富有創造性地解釋”忍”，刀刃架在你的心上。唉!什么都“忍”了吧，命要緊；還有的孩子對“患”做了同樣精彩的解釋，把心都串成串了，能不“患”病嗎?

通過富有創造力的分析，孩子們的識字興趣大增。他們試圖讓一個個漢字“開口“講話，他們越想感覺漢字生動，越學越覺得漢字有趣。這時漢字，在我們的孩子們的心中，已不再是一個個孤孤單單的符號，它們已經成為了一個個鮮活的生命，會說、會笑、會哭、會鬧。

(三)直觀形象——讓注意與識字相隨

兒童發展心理學的研究表明，兒童的注意發展受兒童的主導活動所制約。并且兒童的注意與認識、情感、意志的發展相聯系。有意注意在發展，但無意注意仍占有很大的成分。兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展，但是更多的還是注意具體直觀的事物。兒童的注意的穩定性比較差，注意的范圍也比較小。針對這一年齡階段的學生進行教學，必須在處理教材和選擇教法上下功夫。

對低年級的學生來說，必須充分利用無意注意，對于組織教學至關重要。在漢字教學過程中，我們可以運用直觀的圖片、模型實物，讓學生對要學習的漢字有一個直觀鮮明的印象。然后再一一演示漢字的形成過程，現在多媒體教學走入課堂上后，這種直觀形象的教學方式如魚得水，如虎添翼。如老師在講“羊”字時可以先出示一張喜洋洋的圖片。孩子們看到自己喜歡的動畫片的形象出現，自然特別高興，注意力也會特別集中。教師順勢引導，誰能知道喜羊羊的“羊”字怎樣寫?點擊鼠標出現“羊”字，然后演示羊子的書寫筆畫。孩子們肯定會迫不及待的記住字形。這種教學充分利用孩子的無意注意，喚醒孩子的興趣。使孩子喜歡漢字，樂意學習漢字，對于提高漢字識字教學至關重要。

(四)合理布局——讓美麗與識字同行

古希臘哲人亞里士多德所言，愛美之心人皆有之。我們可以利用孩子對漢字特有的美感力量去喚醒孩子愛美天性和求知的欲求，讓漢字的學習由沉重的負擔變成輕松的享受。

漢字的形體美體現在漢字的間架結構和筆畫和穿插挪讓中。它給人以和諧、平衡、勻稱的美。如在教孩子學習“人”字。就要讓孩子們體會撇、捺、相互扶持，相互依靠，不吵不鬧，方方正正，頂天立地，它在告訴小朋友們堂堂正正的做人嗎?又如學習“林”字，讓學生認識到，二木手拉手，肩并肩，為了讓后一個“木”舒服一點，前面一個“木”字把捺縮小成了點。引導孩子，看他們相處的是多么融洽和諧。它不正在告訴我們小朋友們要相互謙讓嗎?通過對漢字形體這種富有人文性的解釋，孩子們漸漸地就會了注意到字的結構，在寫書的過程中也慢慢地學會關心漢字的每一個部分，努力讓每一個漢字美麗協調。

小學階段是孩子學習漢字的關鍵時期，是養成良好的寫字習慣和寫字態度的最重要的時期，因此小學的漢字教學不可忽視。

參考文獻：

[I]曹明海主編語文教學本體論山東人民出版社[M]2007：226。

[2]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準(實驗)》[M]人民教育出版社，2003。

[3]許政援，沈家鮮，呂靜，曹子方，兒童發展心理學[M]，吉林教育出版社，1996：267。

作者簡介：張琳琳(1982——)女，山東沂水人，山東師范大學文學院語文課程與教學論碩士研究生。