淺議高中英語閱讀教學

摘要：高中英語閱讀教學是整個教學過程中非常重要的一個環節。需要在平常的教學中從學生的實際出發，大膽創新，勇于探索，善于總結，最終切實提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力 閱讀過程 語篇 整體理解 猜詞等。 【中國分類號】I253，4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0158-1

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，在高中階段，尤其是在高二、高三年級，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高其學生運用語言的能力。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識，以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度(閱讀欣賞)上得到提高。

在幾年的教學實踐中，我發現學生在最初閱讀時普遍存在以下兩方面的問題：一是閱讀速度慢，二是理解、推理、評價的能力欠缺。導致閱讀速度慢的原因是：①單詞量貧乏。②一詞多義把握不準。③閱讀習慣不好。絕大多數學生有出聲讀、指讀、重讀、回視等不良習慣。導致理解能力差的原因大致是：①不懂得相應的閱讀技巧。②必要的語法知識欠缺，不會分析復句。③知識面很窄，不懂必要的文化背景知識。④邏輯推理能力欠缺。

為了提高學生的閱讀理解能力，我在閱讀課教學上進行了積極的探索：

一、閱讀材料的選取

利用教材中的課文教學來培養閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。利用閱讀課指導、從而培養學生循序漸進的閱讀能力是一個很重要的教學手段。此外，我還利用課外的閱讀材料來拓展知識面，鞏固閱讀方法。根據學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣難度適中、生詞較少，所選材料在題材、體裁、等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，能激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。

二、閱讀方法的教學

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。閱讀過程可分為讀前、讀中和讀后三個階段，引導學生進行查讀、略讀和精讀三種形式的閱讀。

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讀前。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。這就要求教師針對這些心理需要進行導入：①根據課文內容提出不同層次的兩個問題，激起全體學生的閱讀興趣。②介紹必要的背景信息同時解釋文中的生詞，為學生的閱讀理解作好鋪墊。閱讀習慣的培養和閱讀技巧的指導也需在這一階段進行，要告訴學生：一定要默讀，不能指讀、重讀、回視：遇到，不理解的詞或句子不要馬上去查，試著根據上下文猜測其含義。

2 讀中。對一篇文章的完整理解大致需三步：

(1)查讀。通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。這一步的設計為學習不太好的學生積極地參與閱讀提供了條件，也逐步培養了他們的閱讀興趣。為下一步的順利進行作好準備。

(2)略讀。找出文中的基本事實，如Who，When，Where，main e-vents，result等。之后，教師再讓學生用整句回答以進行信息反饋。通過回答問題，看學生是否正確理解了文章大意，以免有些學生在閱讀中迷失方向。同時，與學生一起找出文章中難于理解的詞語或句子(外來詞、復句、諺語、俚語等)，解釋必要的語言知識點：構詞法、復句的構成及其用法，并進一步處理有關的文化知識點，從而歸納出中心思想，為下一步深層理解作好準備。

(3)精讀。教師首先提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題，讓學生帶著任務去仔細地閱讀，邊讀邊思考。這時的教師不是無事可做，應在教室里巡視，幫助個別可能有困難的學生。然后，以分組討論的形式來得出結論，對于有不同意見的，只要是合情合理，就要給予充分的肯定。這樣，既訓練了思維能力，加深了對文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。

(4)推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

3 讀后。讀完一篇文章之后，建議學生把在文中學到的新的單詞，詞組以及人文地理，風俗習慣等用筆記本記載下來，長期一來，學生的詞匯量逐漸的增加了，知識面也擴大了，為今后的閱讀打下了堅實的基礎。

采用上述方法進行閱讀課教學之后，學生對英語課文的畏懼心理消除了，絕大多數學生開始喜歡上閱讀課，他們認為，學完一篇課文，不僅可以了解英語國家的風俗習慣，還培養了自己敢說、愛讀的好習慣，更重要的是閱讀理解能力提高了。在平時的測驗當中，閱讀理解題的得分率不斷提高。這也對英語教學的其他方面起了很大的促進作用。

總之，提高高中學生的閱讀理解能力，是一個漸進的復雜過程，它是高中英語教學的難點，也是重點。閱讀理解能力的提高，可以大大促進英語聽、說、寫的能力的提高，他們之間是相輔相成的。而且，還可以提高學生的自學能力，為將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓銀燕，新課程背景下高中英語教學策略的調整[J]現代中小學教育，2004(5)。

[2]高中英語閱讀教學《新課標》。