語文課程資源的開發與實施

摘要：當前的語文課究竟該往何方向發展，作為語文人的我們大家都在摸索、探索中，不管如何，以人為本，以學生為主體是不變的主旋律；相信我們只要堅持語文的本質，把握準語文的性質，定能撥正語文課的非語文化傾向，讓語文課回歸本真，讓語文課更有語文味!

關鍵詞：人文性 語言積累 體驗 探究

互動

【中圖分類號】G623，2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0156-1

學習語文的目的，不只是要“懂”，更重要的是在于“用”。課堂是學習語文的小環境，社會自然是學習語言的大環境。我們在改革課堂教學的同時，積極為學生創造條件，讓學生在語言的大環境中開展活動，為學生運用課堂中學到的知識展示各自的才能、發展個性創造了條件。在實踐中我們發現，綜合實踐活動增強了學生的自主性，幫助學生樹立較強的自信心，通過參加綜合實踐活動，學生不僅成為自己的主人，而且成為學校的主人，社會責任感逐步加強。還有助于促進其主動參與，大膽探索，活潑進取的良好個性的形成。以下從三方面談談我們所做的嘗試。

一、組織形式上，遵循自主性，倡導開放性。

我們的實踐活動在形式上不拘一格，體現出獨特的特征。學生可以根據自己的愛好和興趣選擇活動，進行自我設計、自我組織和自我評價。如：我們每天進行的常規活動“自主活動20分鐘”。自主活動是指以學生為主體，學生在自己對活動具有支配、控制權利的條件下，主動參與、尋求發展的一種活動。自主活動內容不羈。展示方式各異。可以是配樂朗誦詩歌、散文，把大家帶入一種聲情并茂的境界i可以是講個故事、來個笑話、讀篇日記、說說閱讀體會；學了《外面的世界》單元之后的知識介紹會，學了《大海》之后的資料交流會……學生結合活動主題，按照自己的興趣愛好，實際能力有意選擇，而且自始至終都有選擇的自由，從安排活動的具體步驟到組織實施、從主持人的落實到串詞的編寫，都是學生自主進行的，教師在全過程中只是起指導作用，學生的逐日作用受到了重視。并得到了充分的發揮。

二、在活動內容上，強調趣味性，體現綜合性

1，趣味性。興趣是最好的老師。特別是對于小學生來說，活動的趣味性更是重中之重。因此活動課要多為學生創設輕松、愉快的學習、活動情境。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來。那么學校所規定的功課，就會被當成一種禮物來接受。”語文活動課在某種意義上講，就是將知識包裝成禮物的過程，它無論是內容安排、組織形式、教學方法盡可能滿足于學生的心理和生理需要，引發孩子的好奇心，刺激他們的興奮點，使知識真正成為孩子們樂意接受的禮物。

2，綜合性。語文活動課上，學生的活動并不局限語文學科知識，而是軟化了學科的界限。它往往需要調動各門學科知識，有時：甚至超越現有的課程知識。活動形式也極具綜合性，常常把游戲、競賽、展示、表演等串聯起來。

在綜合實踐活動中。學生獲得親身參與時間的積極體驗，懂得了如何利用周邊資源、網絡、圖書等途徑找資料，學會了如何利用資料來解決問題。它的價值在于使綜合性學習過程成為一個培養解決問題、發展社會實踐能力的過程，達到學會學習、發展個性的目的，超越了現有的課程知識，體現了大語文觀的特色。

在實踐過程中，重視差異性，凸現主體性

語文綜合實踐活動中，學生是活動的主體，教師給與學生以充分的時間，讓學生主動走進學習與運用語文的天地。而參與是主體發展的生成要素，參與還有一個主動參與和被動參與的問題，不參與固然不成主體，但參與了也不見得就一定體現了主體，也可能是作為客體被動參與的。例如某教師組織學生開展的?《編制中國結》中，為學生提供的現成的中國結編制材料，以及中國節的來歷，在課堂上進行編制中國結的實際操作，把制作過程細細介紹，讓學生按部就班，按教師指導的完成每一步驟，這種“齊步走”的活動方式，使學生失去了自主的機會，更談不上主觀能動性。因此，發揮學生主觀能動性，讓學生積極主動的參與是實現主體性的關鍵。我們在實踐中，注意到學生的主體差異和興趣愛好的區別，采取“分類活動，面向全體”，以適當的目標為導向，根據學生的不同愛好和特長，自主選擇活動內容(根據自己的興趣特長，進行不同內容的活動)或方式(或獨立完成活動，或小組協作完成活動，或邀請需要的伙伴合作完成活動等)讓每位學生都有活動的自主權，最大限度地發揮主觀能動性，主動實踐，再現自己的才能，展示自我的價值。

活動課主體性強，作為活動的主體，不僅有對客觀事物主動認識和改造的作用，而且對自己的認識結果和活動具有自我意識和自我調控能力，是一種在不斷反思的基礎上實現不斷改進的能動活動。因此，我們采用“分層評價”，承認差異，不操一把尺，按照個體的差異采取與之相適應的評價，從而調動個體內部因素的積極作用，增強主體性，使活動得到優化。每個教師要正確估價學生的能力水平，相信每個學生身上都存在“閃光點”，都有自身的價值，并從多角度欣賞學生，發自內心的贊賞學生獨特并有個性化的言行舉動，為學生的點滴進步喝彩，讓學生體驗成就感，添一份歡欣，增一份自信，從而激勵學生不斷去探索，去爭取成功。如<排演英語小品中)的活動課中，一位學生在排演中總是緊張，背不過臺詞，這時老師沒有指責他，認識鼓勵他：“沒關系，我相信你一定行!”老師的鼓勵性的語言，極大的滿足了學生的自尊心，堅定了學生的自信心，這位學生在老師的鼓勵下，經過自己的努力順利而出色的完成任務，成功的進人了角色。如果那時我說：“你看你，連這點小事兒也做半天，真笨!”他一定很傷心，很有可能再也沒有信心上臺了，也許從此對上臺排演產生懼怕心理。在實踐活動中，教師不要吝嗇使用激勵，盡量找學生活動時的閃光點進行表揚：“再試一遍好嗎!”“你的手真巧，下次一定會比這次更好!”……這些可使學生產生成就感，認識到自己的價值，從而使他們更加自信。

作者簡介：汪仁平，女，漢族，籍貫：重慶，大專，職稱：中教一級，研究方向：中學語文教學。