巧用課堂提問

摘要：新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現。《學記》說：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”的確，學生對所提問題的反應如何。極大程度取決于教師對問題的設計。

關鍵詞：教學 提問

【中國分類號】

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0154-1

一、精心設計問題。

根據我的教學經驗，我認為，設計問題應當遵循以下幾條原則：

1、提問要具體、明確，不要抽象、含糊。

例如。有的老師問學生：“你們覺得這篇文章好不好?”這個問題就問得模糊。到底是問思想內容，還是問藝術手法，還是其它的?而學生的回答往往也是不假思索的一個“好”字，至于好在哪里，他們并沒有太多的思考。這樣的提問，表面上課堂氣氛熱烈，實際上達不到啟迪思維的目的，而且掩藏了學生真實的理解情況，使教師無法得到真實的課堂反饋。

2、提問的切入要小巧，要有一定的梯度。

這就是說提問要由淺入深、由易而難，步步深入地解決問題。例如，魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她。便有些躊躇，慘白的臉上，現出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下籃子。”如果教師問：“這段描寫的含義和作用是什么?”這樣的問題就太大了，學生無從回答。我們不妨圍繞以上中心問題，設置以下小問題為思考的階梯：夏四奶奶來干什么?(給兒子掃墓)她上墳時是什么樣的神情?(羞愧的神情)她是為誰感到羞愧?

(為死去的兒子)她的兒子夏瑜是為革命而死的，應該感到驕傲，她為什么羞愧?(不理解兒子的革命行動)連母親都不理解兒子的行動，這說明了什么?(說明了辛亥革命脫離群眾)。通過這樣的引導，學生的思維活躍，思考能力加強，步步深入地理解了課文。

3、提問的難易要適度。不能太淺也不能太深。

若教師所提的問題過于簡單，學生往往一哄而答，收不到啟迪思維的目的；若所提問題過于復雜，又往往使學生不知所措，無從答起，挫傷學生的學習積極性，久而久之學生可能會產生恐懼心理。所以要掌握好提問的難易分寸。

4、提問要體現教材的重點、難點，不要漫無目的。

例如《項鏈》一課，它的重點和難點是要理解小說主題，即要揭示出路瓦栽夫人的悲劇既有個人的性格原因，又有深層的社會和階級原因。所以教師應圍繞著這個重點、難點來設問。可我們有的教師，對故事結尾情節發生了極大的興趣。就花了大量時間問“當路瓦栽夫人知道了朋友的項鏈是假的后，她會有什么反應?接下去她可能會怎樣做?”對這樣的問題。學生倒也挺有興趣。反應熱烈，但討論到最后卻忘卻了小說的主題思想了，可謂是得不償失。

二、充分體現主體。

問題設計好了，不等于課就可以上得好了。因為課堂教學中學生才是真正的主體。所以，課堂提問要充分發揮學生的主體作用。

1、教師要主動尋找與學生相契合的思維切接點。

首先，教師要視課堂的種種具體情況而定問題、定方式，如：當時的課堂氣氛、學生學習情緒。當前的學生關注熱點等，不同的情況提出不同的問題，采用不同的方式。其次，教師還應了解學生的思維方式和思維層次，并想學生所想，思學生所思，從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。

2、要注意了解學生之間的個體差異。

教師的提問既要體現普遍性。又要注意針對性。對不同程度的學生，所提的問題，應有所不同。提問要有的放矢，使成績好的學生能“更上一層樓”，成績差的學生也不至于喪失學習信心。教育方法是否有效，是與學生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。作為教師，要讓每一個學生都不同程度地發揮其主體性作用，就應在問題設計上全面兼顧、不可偏廢一方，使各層次，各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

3、創造情境讓學生參與質疑。

學生在學習過程中難免會有疑問。讓學生有質疑的興趣和機會是了解學生疑問的最佳方法，也是發揮學生主體性特點的一條途徑。但在傳統的教學中，都是老師“問”，學生“答”；教師“灌”，學生被迫“受”，導致大多數的學生在課堂上受到冷落，學生之間的交流合作幾乎不存在。因此，教師應因勢利導，鼓勵學生質疑，啟發學生思考。

首先，其次，創設質疑的情境，讓學生愿問。教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，使學生的思維處于主動、積極獲取知識的狀態。

其次，營造質疑的氛圍，讓學生敢問。在教學中，教師和學生之間要一直保持一種平等、民主、和諧的關系，營造一種輕松的學習氛圍。無論學生的問題質量高與低，教師都應該面帶微笑，表示首肯，給予鼓勵。教師要讓學生感覺，在教與學過程中的提問，是沒有對與錯，高和低的，提問只是交流，有交流才會有所提高。

三、熱忱評點回答。

任何學生回答問題，都希望得到老師的肯定或贊揚，如果老師對學生的回答只是例行公事的讓學生“坐下”，顯然會令學生失望，久而久之，學生就會逐漸失去回答問題的愿望。而如果老師對學生的回答生硬地否定或粗暴地批評，那么更會挫傷學生的自尊心與積極性。因此。老師對回答問題的學生要滿腔熱情。

一般來說，對于學生的回答，教師應當遵循“肯定為主”的原則。學生回答正確，自然應當表揚：學生回答錯誤，也不要生硬的說“答錯了”，而應當婉言表達。例如，可以說“他的回答比較獨特，誰還能發表自己獨特的見解?”；至于某些抽到回答問題卻無法回答的學生，則應加以適當的引導和啟發，只要他能答出一點，教師就應該給予肯定和鼓勵。

還要指出的是，在學生回答和老師點評時，老師的神態都要自然安祥，面帶微笑，用表情告訴學生老師相信他能夠回答出問題，老師有興趣聽他的回答，這樣學生就會產生信心，愿意回答問題；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能用心思考，更不能暢所欲言，甚至不再愿意認真回答問題，這樣就達不到課堂提問的目的。

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功的一半。”希望我們都能夠巧用課堂提問，調動學生積極思維，使課堂教學取得成功。

本文為上海市金山食品工業學校校級課題階段性成果，課題名稱：中職學校就業班語文教學發展性、激勵性評價方式的研究。