淺析任務型教學法

摘要：任務型教學法以學生的發展為本，注重語言形成的動態的發展過程，調動了學生學習的積極性和主動性。本文分析了任務的定義，闡述了任務型教學法的概念及任務型教學法在課堂中的實施。

關鍵詞：任務 任務型教學法

【中國分類號】G424，1

【文獻標識碼】A

【文章編號】l002-2139(2009)-20-0150-1

引言

任務型教學是20世紀80年代以來逐步形成和發展的一種強調“做中學”的語言教學方法。它是一種以學習者為中心，以應用為目的，以應用為目的，以應用為核心，培養學生綜合語言應用能力的有效途徑。隨著我國《英語課程標準》的頒布，這個陌生而又新穎的課堂教學模式成為討論的熱點。我國《英語課程標準》將“倡導任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”寫入教學建議中，并明確提出“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。

一 任務的定義

“任務”(task)一詞進人應用語言學文獻是在20世紀B0年代初。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解和卻不盡相同。Prabhu認為任務是要求學習者通過思維過程從所給予的信息中得出結論的一項活動，這一活動由老師掌握、控制和調節。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對己知信息和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區別的、相互關聯的問題指向型活動”。Little wood從交際語言教學的角度提出，凡是能促進學習者語言學習進程的活動都是任務。筆者認為，外語課堂上任務這一概念可概括為：學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二 任務型教學法的概念與特征

任務型教學法是從交際法教學的基礎上延伸和發展起來的。交際法教學強調學習語言的目的是發展語言交際能力，改變了傳統的語法翻譯教學法。而任務型教學法是以具體的人物為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以相互交流來展示任務成果的教學方法。

Willams和Burden(1997)給任務型教學法下的定義是：凡是能促進學習者語言進程的活動。英語任務型教學法是教師結合相應的教學內容創設情境，使學生在該情境中用英語來做事或完成任務。Skehan(1998)提出任務型語言教學的特點是：意義是最重要的；學習者不是只重復他的話；與真實生活中的活動有相似之處；最重要的是任務的完成：評價任務是否定成要看有沒有一個結果。

任務型教學法的特征可以歸納為下列五點：強調通過用目標語進行交互作用活動來學習交際i真實語篇引人學習情景；為學習者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身；提升學習者個人的經歷，把這些經歷看作課堂學習的重要貢獻成分；試圖將課堂語言學習與課外語言的激活聯系起來。

三 任務型教學法的實施

(一)任務設計的原則

任務設計時我們應遵循以下原則：1)要有明確的目的；2)要有情景、語境；3)活動要貼近學生的生活、經驗和興趣；4)完成任務的過程要使學生用上他們N-P-的知識與技能；5)反應原則，即任務要包含處理信息所需的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應、協商與爭論等：6)交際原則，學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為；7)有助于提高學生語言使用的完整性、流暢性和正確性，有助于提高學生語言技能和語言能力。

總而言之，設計的任務活動要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性、拓展性、真實性、有利于培養創造思維能力，有利于用外語解決實際問題，有利于提高綜合運用語言能力。

(二)任務型教學的步驟

任務型教學分為三個階段：任務前(Pre-task)、任務環(task-cycle)和語言點(language focus)。其核心部分是任務環。

(1)任務前(Pre-task)活動階段。這是任務型教學中非常重要的環節。在此階段中，教師要向學生介紹目標和任務，主要包括：1、提供真實的任務，介紹任務的意義，激發學生積極參與；2、提供真實的語言材料，讓學生注意語言形式：3、通過分析課文，引導學生注意語言形式。

(2)任務環(task-cycle)階段。任務環由任務(task)、計劃(plan-ning)和報告(reporting)三個階段組成：1、任務。學生以對子或小組形式進行活動，教師來回巡視，鼓勵學生用目的語進行交流，幫助學生系統地表達自己。2、計劃。學生主動發言、相互合作，并為接下來的報告作好準備。3、報告。小組選派代表向全班展示成果，交流信息。教師應該認真傾聽，然后進行歸納總結并給予合理的評價。

(3)語言點(1anguage focus)階段。教師讓學生仔細閱讀課文，然后討論其特色。他們可以記下新單詞、慣用語或句型，教師在分析過程中對教材或學生的匯報中出現的語言難點進行操練。這一環節有助于反思和鞏固，幫助學生認識差距，促進其主動彌補存在的不足。

結語

任務型教學法作為一種嶄新的教學模式產生了一種新的教學理念，即以語言為中心，以學習者為中心，以學習為中心。它的教學理念為外語課堂教學注入了新的活力，為外語教學的研究工作提供了一個新的領域。但是，在我國英語教學中，任務型教學法使用的實踐還沒有廣泛的展開，這還期待更多的外語教師能在英語教學中實施任務型教學法，并積極采用實證研究的方法，探索在英語教學中實施任務型教學法的可行性及其效果。

作者簡介：周文彩，女，1983年生，山東臨沂人，現就讀于山東師范大學大學外語教育學院。D7級英語課程與教學論專業。