高校體育專業體育課程設置的研究與探索

摘要：隨著經濟的發展，課程改革的實施，學校對體育教師的需要提出了新的要求，培養體育教師的高校體育院系，應在課程的設置上進行改革，以使所培養的體育教師更好的適應社會發展的需要。

關鍵詞：體育教育專業 課程設置 教育實習

【中圖分類號】1253，4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-2139(2009)-20-0143-1

課程的設置，課程內容的深度和廣度是實現培養目標，提高人才質量的核心，改革開放以來，社會主義市場經濟體制和雙向選拔分配制度的確立，對高等院系體育專業的課程設置提出了新的要求。本文章通過文獻研究法，訪談法進行研究，旨在為我院課程改革提供參考。

一、研究方法

1 文獻研究法

在圖書館查閱國家教委的有關文件和有關課程設置方面的理論文獻及研究論文，并在互聯網上通過Baidu搜索和中國學術期刊數據庫進行檢索，對相關資料進行認真閱讀，為本文提供了理論依據。

2 綜合分析法

通過對所搜集到的材料進行分析整理。

3 訪談法

二、研究結果與分析

1

高校專業課程存在問題的分析

長期以來，高等體育專業的教育的培養目標主要是從體育師資為主。高等體育院校長期以來都十分重視課程的設置與改革。并取得一定的成績。但同時也存在著一些問題，

(1)一些科目教學內容陳舊、落后、競技化

有些課程內容還是50年代的幾十年變化不大，不能隨著社會的發展和教育思想的變革進行變革。部分學生認為田徑和器械體操的教學內容不能適應中學體育教學，以田徑為例，中學教材已經刪除了危性較大的投擲項目，而高等體育院校仍把鉛球做為高考和普修的考核項目，標槍則做為普修的考核項目，而在中學廣泛開展的壘球項目，則只做為介紹項目出現。

目前高校體育教學內容以競技體育的運動項目為主，依重于各項動作技術的傳授和運動能力的提高。有人就高師體育教育專業畢業，并在中學擔任教師工作的148人進行調查。有70％的人認為“體育專業必修田徑課-的內容和要求脫離中學實際。中學體育的主要任務是鍛煉學生身體，而體育專業田徑課的內容圍繞田徑項目的技術和提高運動成績去進行，對于如何利用田徑鍛煉學生身體的內容和方法基本沒有。形成‘教的內容用不上，用的內容沒有教’的現象。”中學課程改革實施頌布后，提出中學體育課的指導思想為“健康第一”。漸漸淡化體育項目的競技性。突出體育項目的健身性，娛系性、大眾性。

(2)體育科學研究能力較差

體育專業由于科研時數少，學生平時只憑借筆記，抄筆記，背筆記三部曲完成課程的學習，科研能力差，再加上缺少科研經費，致使學生撰寫的畢業論文質量不高。大部分學生大學四年只撰寫了3-4篇論文。而自己撰寫的比較正式的論文只有畢業論文，致使學生的畢業論文水平不高。

(3)知識面較窄，對體育科學發展的新成果從及相關學科的基礎知識了解甚少

大部分的同學關注體育相關知識，但他們的關注僅僅局限于與籃球、足球等競技項目的相關知識。體育教育專業課程層次基礎理論窄，基礎學科主要是以人文、社會學科和工具科為主，突出思想教育，缺乏自然學科相關知識，覆蓋面較窄，有關體育的人文社會學科開設很少。

2 高校課程體系中選修課與必修課的比較分析

課程體系中選修課較少，必修課較多。選修課程時數少，教學時數比例小，靈活性不夠：必修課門數多，教學時數比例大，計劃性強。

(1)選修存在開課時間不盡合理，大多數沒有教材和教學指導綱要

根據一份調查表明：77.1％的學生對選修課的開課時間表示不滿。我國許多高等體育院校在大四下學期都有安排選修課，大四下學期每個學生都為工作四處奔波，而每周幾節選修課使學生疲命奔波干求職單位和課堂之間。有的學生為了工作甚至逃課，使學生和老師都很有意見。

(2)課程名稱混亂，有些沒有嚴格的界限

選修課門數偏少。學生選擇課程的自由度就小，就不利于學生個性的發展和知識面的拓寬，更不能社會對體育人材的多樣化需要。

3 在學科課程與術科課程比較分析

學科與術科是體育專業課程的兩個重要組成部分，這兩部分結構的合理性對培養目標的實現及提高人才質量有著直接的影響。按照《全國普通高等學校體育教育專業本科課程方案》(試行)的規定，學科和術科兩類其學時比例所占比例分別為63％和37％在學科與術科上，我國歷來是重術科輕學科。重技術輕理論，導致學生的理論水平和人文素質不高。近來許多高等院校都十分重視學科的建設，不斷提高學科學時在總學時的比重，使學科和術科兩學時比為63：37，努力構建以學科類課程為主，學科與術科相結合的課程體系。

4 高校教育實習方面分析

在教育實習方面，體育教育專業只在第7學期進行8周的教育實習。由于實習時間短，階段性強，任務重，學生難以做到全面深入地了解中學體育實際。目前，國外許多師范教育流習“臨床實踐”和“現場實踐”的教育見習和實習。這種做法值得我們借鑒。

三、結論與建議

1 課程設置針對性要強，高度重視中、小學的實際需要

重視從學校為本的新教師培養教育，加強大學與中、小學的合作伙伴關系，縮短理論與實踐的距離，“以中、小學為基地的教師培養模式”，重視開發和設置能適應中、小學學生身心健康發展的健康課程。

2 課程設置選修化

即減少必修課。增加選修課，選修課不僅數量多，而且分科細，門類齊全，所占的學分比例大，選修課的形成自由度要大。它的延伸與擴展，可提高學習的主動性，積極性，發展學生的個性，有利于培養素質的人才。

3 發揮術科類課程的實用性和社會性

打破原來以競爭技運動項目內容為主的課程體系，圍繞社會需要，健康教育這一中心，緊扣中學教學大納，合理增減術科類課程，大膽調整術科類課程學時及內容；減少與教學計劃、終身體育思想無聯系的教學內容，如田徑中的投擲類，體操中的復雜動作等。

4 課程設置實踐化

減少講授時間，增加自學時間，重視實踐環節，培養學生能力。教育實習的形式不僅打破單純教育實習放在最后的做法，改為包括參觀實習，現場實習和責任實習等教育活動，而且教育實習的頻數增多，即不是集中在一段時間內進行實習，而是分散在平時，分多次進行。加強學生生存與適應能力培養。

參考文獻：

[1]龔德貴等，體育院校體育教育專業課程體系改革研究[J]，中國體育科技，2001(7)。

[2]楊樺等，21世紀我國高等體育院校的教學改革與發展[J]，成都體育學院學報2000(專輯)。